序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇問題式教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

問題式教學法，顧名思義，教師與學生皆要以問題為教學中心．其中，學生在教學過程中屬于主體對象;教師則屬于主導對象，教師在這個教學的過程中主要負責問題的設計，拓寬學生思維，啟發(fā)學生主動、自由的思考精神，并且通過一系列的實驗驗證、課堂交流、課后輔導，全面提高學生的求知欲．教師在圍繞課本內(nèi)容進行教學的同時，指導學生們對教學“問題”采用層層遞進的深入探討，掌握問題的要點與難點，學生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對問題時才不至束手無措．因為，技巧，是不會輕易被遺忘的．問題式教學法無疑屬于一種雙向交流的教學法，其精髓就是通過“問題”來跳動教師與學生之間的互動．不僅可以一掃傳統(tǒng)教學單向的沉悶氛圍，更能夠讓學生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上探索出問題的形成，這種探索通常會發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，然后對問題進行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問題．

二、問題教學法在課堂中的實踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實踐中，對學生進行思維引導是其中關鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學法的成功與否．教師在問題的設計上，必須首先了解學生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學生對于教學的興趣，進而更深層次的結合教學內(nèi)容，設計一系列可以激發(fā)學生參與熱情，引起學生相互交流的問題．問題式教學中對學生進行思維引導，一方面需要激發(fā)意識的導語，一方面更需要一些現(xiàn)實的生活情境元素進行滲入．以高中化學教學來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設置來激發(fā)學生的學習熱情．教師在進行對SO2的教學內(nèi)容時，可以向?qū)W生先行展示一些準備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導學生對于“黯淡無光”的思考:因為何種原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關，很容易激發(fā)學生對于問題的探索精神，提高學生學習熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學中學生的學習熱情，激發(fā)了學生對于本節(jié)的教學內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設計當中，對于學生思考能力的思維引導，通過問題的探索，讓學生擁有獨立的思考的精神．在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設計的更加巧妙，并且問題本身有很強的遞進式功能，即循序漸進，按部就班．對問題的解釋有著深入淺出的教學境界．比如上述所論及到的關于SO2的教學過程，教師可以逐漸的指引學生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學性質(zhì)思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應之后的化學方程式．并且由于問題的設計擁有學習與生活經(jīng)驗，故而，學生在接下來的學習中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達到初步的激發(fā)學生自主學習的目的，致使學生對于接下來的教學內(nèi)容與學習有著相當大的欲望．此時，教師可以進一步對學生進行提問，例如:在平常的教學中，大多利用品紅溶液進行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進行對CO2的檢測，當然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對SO2與CO2進行歸納的時候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對這個“證明”實驗的設計，其步驟流程更加需要運用到教師的教學智慧．教師可以利用對學生進行以小組為單位的組織，進行對問題步驟與方法的研究，最終達到對解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設計的“小組討論”、和學生進行“交流展示”都屬于問題式教學法與傳統(tǒng)教學最本質(zhì)的一種分別．在進行小組討論的設計中，教師可以將問題進行拆解，讓每一個學生皆有解決問題的任務，做到分工明確的目的，使得學生處于一種積極主動的學習氛圍中．即便之前那些學習成績平平，缺少存在感的學生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對于先前教師所設計的問題，每個小組的學生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進行揭示，給予來提問的學生適當?shù)囊龑П憧桑纾鲜鏊峒暗腟O2與CO2的檢測問題，首先應當對哪種氣體進行相關的檢測?就能夠引導學生之間對于檢測方案的互相交流，既對學生思維進行的相應的訓練使，也可以讓學生深刻的體驗到了自主學習所帶來的無與倫比的成就感，加強了對于化學的學習興趣．

三、問題式教學法的總結

篇(2)

我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學方法也被我們借鑒，例如討論式教學法在我國大學課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學法就是在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標并培養(yǎng)學生的獨立思考能力、表達能力和創(chuàng)新精神的一種教學方法。

線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門基礎課程，有很多應用價值[1-3]。特別是在計算機領域，由于計算機都是將問題線性化來解決的，所以在計算機日益發(fā)達的今天，線性代數(shù)這門課程越來越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學生在學習線性代數(shù)時感覺課程學習難度大，而長期以來教學中普遍沿用灌輸式的教學方法，學生參  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學效果不好，學生對教師依賴性強，獨立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉。可見，在線性代數(shù)課程的教學中，如何充分提高學生的學習興趣從而達到預期的教學目的，是值得每位任課教師深思的問題。

國內(nèi)外在教育的過程中采用討論式教學法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學法的概念。在《討論式教學法——現(xiàn)實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學法的好處以及教師需要做的準備工作。80年代之后，討論式教學法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學中應用較為少見[4]。

二、討論式教學法在線性代數(shù)中的應用前景

兩年前，在我最初走上講臺時教學經(jīng)驗不夠豐富。一次“行列式”的復習課中我是這樣進行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復習一遍，然后準備了大量的習題并對習題進行詳細的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學生出了兩道檢測題，試圖看看學習效果。結果令我非常失望，大部分學生都沒有較好地掌握所學內(nèi)容。這次的教學過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學模式、教學觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學生的主體地位，以自我為中心，致使學生喪失了自主學習性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達能力。這一教學方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學模式。

討論式教學法并非對每門課程的每個章節(jié)都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學法。受教學資源與教學條件的限制，目前在我國大學課堂中采取討論式教學法的教師并不多，而且學生早已習慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學生只負責聽的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導，因此研究討論式教學法在線性代數(shù)中的實施方法是非常有意義的。

線性代數(shù)是比較抽象的一門課程，討論式教學法將使教學更貼近實際，教學方法更科學靈活，培養(yǎng)學生的學習興趣，切實提高教學質(zhì)量，提高課堂教學效果，使學生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應用線性代數(shù)做好理論和實踐準備。

三、討論式教學法在線性代數(shù)中的實踐   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

（一）前期準備

在教學行列式的定義前，我布置了如下預習問題：（1）初中我們已經(jīng)學習過了二元一次方程組的解法，請同學們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準備工作。

（二）討論過程

線性代數(shù)是公共基礎課，上課的人數(shù)通常超過百人。在討論的時候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負責人又會打消其他學生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。

學生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法

經(jīng)過適當?shù)囊龑г摻M學生給出了二元一次方程組解的表達式

當a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得

將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達式

當D≠0時，

其中

D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32

D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32

D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3

D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32

學生總結的規(guī)律如下：

1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數(shù)字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數(shù)字算出來的。

2.分母均為同一個數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。

3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與

分母正項與負項各占一半。

4.分母中各項的下標具有規(guī)律，第一個下標都是

自然序，第二個下標為排列。

5.分母中每項的正負號與第二個下標排列的奇偶

性有關系。

6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。

（三）整理分析   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

根據(jù)學生總結出的規(guī)律引進二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式

在引入行列式記號的時候，其他小組的學生發(fā)現(xiàn)了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即         的左向?qū)蔷€減去右項對角線。三階行列式可以看成是                      的由所有3個在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學生們圍繞這一問題繼續(xù)討論，學生們發(fā)現(xiàn)：

1.二階行列式與三階行 列式的對角線規(guī)律不是很

一致。

2.按對角線規(guī)律對四階行列式計算時一共會出現(xiàn)

八項的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應該是4！項的和。這與之前總結出來的規(guī)律矛盾。

3.學生用具體的四元一次方程組驗證了對角線

規(guī)律對四階行列式不再奏效。

4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式

可以作為一般行列式的定義。

結論：通過討論式教學法，能夠使學生更好地掌握行列式，尤其在強調(diào)以上四條特點后，學生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。

討論式教學法，以學生為主體，提高了學生的學習興趣，改善了課堂氛圍和教學效果，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、表達能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

[1]田芳.線性代數(shù)教學環(huán)節(jié)改革的構想[J].高師理科學

報，2007，（6）.

[2]李春華.線性代數(shù)的教學改革——理論走向?qū)嵱肹J].

科技信息，2008，（30）.

篇(3)

藥劑學又是一門實踐性很強的學科，主要圍繞著劑型、藥用輔料、藥物制劑過程形成了系統(tǒng)性的理論知識。通常制劑學、調(diào)劑學也屬于藥劑學的范疇。根據(jù)藥劑學的知識框架，一般將藥劑學分為三個篇幅：藥物制劑的基本理論（物理藥劑學）、藥物劑型概論（普通藥劑學）和藥物制劑的新技術與新劑型。三部分彼此獨立有相互聯(lián)系。很多藥劑工作者通常從事某幾個領域的研究，在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。但在藥劑學的教學中，現(xiàn)有教學理論知識往往比較陳舊、知識更新較慢，學生在畢業(yè)后往往很難適應醫(yī)藥科研開發(fā)單位的用人需求，大學4年所學知識與實際脫節(jié)嚴重。在新形勢下，迫切需要學生掌握最先進的藥劑學發(fā)展動態(tài)，因此，有必要探討基于科研為基礎的藥劑學教學新模式。筆者結合自身科研經(jīng)歷，淺談基于科研為基礎的藥劑學教學新模式，主要包括Seminar科研教學法、綜述式教學法、學術沙龍式教學法和開放實驗式教學法。

一、Seminar科研教學法

在科研的過程中，往往進行定期總結匯報，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會，主要用于科研實驗室的定期研究總結匯報。在國外比較流行，在國內(nèi)也有許多重點院校的實驗室采用。Seminar的特點是靈活、實用、高效、系統(tǒng)。

首先，Seminar教學法具有很強的靈活性，教師往往現(xiàn)場對學生進行指導，小組內(nèi)每個學生都要進行總結式匯報，匯報時間和地點較為隨意。教師和學生可以面對面地進行交流、探討，學生也可以就自己的心得體會以幻燈片、口述等形式呈現(xiàn)給組內(nèi)的各成員，靈活掌握內(nèi)容和討論時間。

其次，Seminar教學法具有很強的實用性，它不需要像傳統(tǒng)教學模式將學生固定于教室內(nèi)，教師可以根據(jù)學生人數(shù)分散在自己的實驗室或研究室內(nèi)，根據(jù)理論和實踐的經(jīng)驗，實地進行教授。教師一般每周或每兩周開一次Seminar，鼓勵學生思考并積極提出建設性的問題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學法具有系統(tǒng)性。由于在Seminar的過程中，每位學生都要進行發(fā)言及討論，在討論的過程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結合理論教學的學習，往往會有事半功倍、思路豁然開朗的效果，更能系統(tǒng)性地學習理論和實踐知識。

二、綜述式教學法

科研的訓練往往離不開撰寫綜述（Review）論文。通過綜述論文的撰寫，可以廣泛地搜集此領域資料，發(fā)現(xiàn)最新研究動態(tài)，及時找出該領域的成果及局限性，對某一領域有了更為全面的認識。將這種思路用于理論教學將可能產(chǎn)生積極的效果和反響。如在學習藥劑學第三篇藥物制劑的新技術與新劑型中的第二節(jié)聚合物膠束時，學生往往難以在有限的學時內(nèi)，完全理解聚合物膠束諸多的知識。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領域的應用進展”，并要求字數(shù)在八千字以上。針對該題目，學生需要首先在教科書上全面了解聚合物膠束的定義、分類、載體材料、形成原理、形態(tài)、載藥方法、釋藥機制、質(zhì)量評價等基礎知識。但這些知識不足以回答它在抗腫瘤藥物領域的應用的問題。因此，學生還要調(diào)研大量文獻，搜集在抗腫瘤藥物領域的聚合物膠束文獻，并進行仔細閱讀分析，最后分類總結，形成綜述類的研究報告。教師可以將比較優(yōu)秀的綜述與其他學生分享，要求該綜述作者進行發(fā)言，闡述自己的學術觀點。通過搜集、分析、整理、推斷等過程，綜述式教學可以有效地增加學生對問題的分析判斷能力，從而促進教學效果的提高。

三、學術沙龍式教學法

學術沙龍是更加系統(tǒng)的學術討論，研究者需要閱讀該領域大量文獻，并進行總結，以幻燈片的形式，向與會者進行演講、陳述。講述結束后，與會者可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)性的問題。在國外大學中，學術沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會就不同領域的問題進行系統(tǒng)總結。學術沙龍的匯報時間也會更長。將學術沙龍的思想引入實際的理論教學中，可能會產(chǎn)生意想不到的教學效果。首先，學術沙龍是基于學術，都是對前沿知識的探索和了解。藥劑學中出現(xiàn)了很多前沿性的知識，如藥物傳遞系統(tǒng)（DDS）、靶向制劑系統(tǒng)、緩控釋制劑系統(tǒng)等。這些知識更新速度快、新穎性強、內(nèi)容龐雜等特點，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵全班同學分成若干組，每組分配一個領域的題目。組內(nèi)成員集體查閱資料、進行總結。最后，全班統(tǒng)一集中進行學術沙龍式討論。在討論的過程中，使學生對各類知識有了全面系統(tǒng)的認識。本著學生講授、學生吸收、教師點評的方式，合力完成藥劑學的理論學習。

四、開放實驗式教學法

藥劑學的理論知識是建立在大量實驗或?qū)嵺`基礎上的，可能在課堂上教學講授十分鐘的知識，而實際只需一分鐘就可領悟。很多書本上的知識（如藥劑器械）難以理解，而如果將學生引入實際操作中時，可能使學生更易產(chǎn)生興趣，身臨其境地接受知識。開放實驗式教學法正是基于這種考慮。教師可以根據(jù)自己的科研情況擬定小型實驗題目，指導學生親自動手完成該實驗，并形成實驗報告。這種實驗具有很強的自主性，不同于本科理論課的驗證性實驗內(nèi)容，而是根據(jù)教師的科研經(jīng)驗所擬定的題目。學生通過查閱研究論文、文章，進行獨立設計、操作及最后完成實驗。再與理論教學相結合，將有著更為切身的體驗的感受，有助于理論教學效果的提高。

總之，Seminar科研教學法、綜述式教學法、學術沙龍式教學法和開放實驗式教學法，都是較為新穎的教學方法，為藥劑學的教學效果提高提供了新的教學手段。盡管這些教學方法還未大規(guī)模展開，但相信在不遠的將來，這些新穎的教學方法將可能極好地補充傳統(tǒng)教學方法的弊端，產(chǎn)生積極而富有成效的教學變革。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01

初中數(shù)學教師通過開展創(chuàng)新性教學論文的探索，大力進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數(shù)學教師如何實施創(chuàng)新性教學的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實施創(chuàng)新性教學的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學實踐也有待于加強。

一、初中數(shù)學實施創(chuàng)新性教學的必然性

面對以知識經(jīng)濟為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學教學己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質(zhì)教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學概念和規(guī)律，使數(shù)學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數(shù)學的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎。

二、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學是創(chuàng)造教育對教學提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導下學科教學的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學科的教學，并將教學內(nèi)容按促進提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對數(shù)學學科和初中生年齡的特點，初中數(shù)學創(chuàng)新性教學就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學態(tài)度，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎。

三、數(shù)學創(chuàng)新性教學的主要方法

1.啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法是教師遵循學生認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數(shù)學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發(fā)式教學法，要求初中數(shù)學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內(nèi)涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數(shù)學問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數(shù)學知識恰當?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，胡}練學生的思維能力及應用數(shù)學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學課外活動，使學生真正在生活中應用數(shù)學，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

篇(5)

【關鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學改革；研討式教學法

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中存在的問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。要上好這門課程，教學應側重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應用型人才”為目標，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學觀念的應用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導致理論學習和實際應用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學改革。

二、研討式教學法綜述

研討式教學法起源于早期的德國大學，目前在西方發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法（教師給學生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學生興趣讓學生去查找資料主動提出質(zhì)疑問題研究），提出設想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創(chuàng)設情境，讓學生在情境中提出質(zhì)疑是最關鍵的一步，如果學生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學生的學習興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。

在我國，眾多學者為探索在高校實施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學生以知識積累為基礎，教師指導學生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為，研討式教學是“在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學方法”。苗東利認為，“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。

我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應用于基礎學科、應用學科乃至政治思想教育等各個教學領域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟。七步法包括：教學示范和布置任務；學生查找資料，撰寫論文；小組研討；學生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎和保障，對于提高我國高校的教學質(zhì)量至關重要，而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。

研討式教學法是西方發(fā)達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關研討式教學理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學科領域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而，研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學只是教師自發(fā)式應用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復雜活動，研討式教學法對所有的學生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結，缺少務實的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構主義理論基礎的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統(tǒng)探討。

三、積極推進研討式教學法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中的應用

篇(6)

關鍵詞：設計性實驗；互動式教學法；實驗研究能力；實驗教學能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0064-04

化學（教育）專業(yè)實驗課程——《中學化學實驗研究》是學生走上中學教學崗位之前的一門綜合實驗技能訓練和實驗教學能力培養(yǎng)的必修課。這門課程的目標和定位是要培養(yǎng)化學（教育）專業(yè)學生做一名合格教師所具備的基本素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)他們的實驗教學、實驗研究、實驗設計和創(chuàng)新能力，以適應新世紀對化學教師的要求。而化學專業(yè)實驗課程的現(xiàn)狀，普遍還存在一些問題。如實驗內(nèi)容陳舊，難度偏低；實驗方法呆板，多數(shù)是師范生在中學時已做過，沒有新鮮感、時代感[1]；實驗教學模式也較死板，課前預習、課堂操作、課后報告的各環(huán)節(jié)以教材為主，以教師為主導，學生被動跟隨教師和教材，這種模仿式的教學在很大程度上限制了學生的主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，師范學生的實驗教學技能也得不到訓練等。因此導致本課程不受學生的重視，教學的目標和定位難以達成。針對以上幾點主要問題，我校對化學專業(yè)實驗課程進行了改革。①優(yōu)化實驗的內(nèi)容，開設設計性實驗；②創(chuàng)新實驗運行模式，實施“課內(nèi)實驗，課外研究”的開放實驗的運行模式；③豐富實驗的教學方法，輔助以互動式教學方法；走出了一條設計性實驗互動式教學法的新路子，在培養(yǎng)學生實驗教學、實驗研究、設計和創(chuàng)新能力上，取得了較好的效果。設計性實驗要求學生根據(jù)給定的實驗目的、實驗要求和實驗條件，進行獨立思考，自行設計實驗方案，提出理論依據(jù)，選擇實驗儀器，確立觀察內(nèi)容，設想實驗結果，實現(xiàn)實驗過程。通過設計性實驗可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，探索創(chuàng)新能力及一定的研究組織能力[2，3]。互動式教學法是一種雙向式的自學—質(zhì)疑—討論—歸納的教學方法，其實質(zhì)是一種師生的雙邊活動。傳統(tǒng)的課堂教學中教師“單向輸出”和學生“被動接收”的“灌輸式”教學模式往往忽略了對學生學習積極性的調(diào)動，束縛了學生的思想，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。而在互動式教學中，將教師與學生角色進行互換，即由“老師講，學生聽”的教學形式改為“學生講，老師與學生共聽，教師作指正、補充和總結”的教學形式。

一、設計性實驗互動式教學法的預備

與傳統(tǒng)的教學法一樣，互動式教學方法必須做好課前的充分準備。對于指導教師來講要預備的是：應精心組織設計性實驗的內(nèi)容，給每個設計性實驗設置難易適度的問題導向并對結果進行預計和評估；明確授課方式和流程，有計劃的安排好實驗教學時間等；準備好軟件和硬件，使設計性實驗互動式教學法順利運行實施。對學生來講要預備的是：要認真研讀設計性實驗內(nèi)容，對選題進行全方面的深入研究，明確設計性實驗的問題導向及要求和目標，充分做好實驗研究的一切準備工作，并做好設計性實驗互動式教學法“授課”內(nèi)容的組織。

1.設計性實驗選題及問題導向設置。設計性實驗互動式教學法，在實驗教學過程中能否達到預期的效果，設計性實驗內(nèi)容的選擇即選題是成功的關鍵。設計性實驗應含有科學研究的內(nèi)容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應該是學生比較熟悉或有所了解的。它應當具備以下幾個特點：①要適合學生已有的知識儲備和實驗技能，并能促進更高實驗能力的培養(yǎng)；②是能結合中學化學教學的實際，聯(lián)系學生未來教學實踐的內(nèi)容；③能結合最新的實驗研究成果的，對實驗內(nèi)容起到改進、優(yōu)化和創(chuàng)新的作用。我們以該課程教學目標為導向，圍繞實驗教學中存在的一些未能及時解決的問題，開展以改進研究為主題的設計性實驗。這些選題一般由老師篩選，也可以由學生根據(jù)學習的體會或興趣自己提出。選題所關聯(lián)的問題導向涉及中學化學教材中的一些演示實驗設計不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實驗耗時太長；或?qū)嶒灛F(xiàn)象不易觀察和容易出現(xiàn)異常；或不夠環(huán)保可靠等。設計實驗改進研究的內(nèi)容可以是：實驗條件、裝置的探究；實驗步驟、方案的探究；實驗產(chǎn)物的探究；實驗異常現(xiàn)象、失敗原因的探究；實驗綠色化、趣味性的探究；生活化實驗、現(xiàn)代化實驗的探究等[5]。按一個實驗教學組20位學生計一般要準備收集20多個選題及關聯(lián)的問題導向，保證每個學生一個選題不重復。例如：①“氯氣的制取與性質(zhì)改進實驗的設計探究”選題，問題導向：制備中氯氣逃逸，造成環(huán)境污染；性質(zhì)實驗中裝置麻煩，步驟多，不能同時進行，浪費課堂時間。②“硫酸亞鐵銨制備實驗的改進設計”選題，問題導向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應所產(chǎn)生的污染；實驗設備和裝置影響收率和產(chǎn)物質(zhì)量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實驗的改進設計”選題，問題導向：現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒炓资〉取Ｔ诰唧w教學安排中，這些問題導向可由指導教師引導學生去發(fā)現(xiàn)。

2.實驗研究條件和互動式教學條件的完善。一方面，由于設計性實驗的科學研究性質(zhì)，使得完成設計性實驗周期較長，實驗的運行模式采用“課內(nèi)實驗，課外研究”，因此我們需要一個獨立的設計性實驗研究場所并開放充裕的時間隨時滿足學生自主研究需要；相應地實驗室還必須提供設計性實驗研究必需的試劑和儀器設備、或儀器設備改造的材料，因此我們還要完善實驗室的開放制度。另在教學條件方面，要合理組織安排該課程課內(nèi)實驗的教學的流程，以便實施互動式教學法；在硬件方面配備和完善了計算機、攝像機、播放器，投影儀等多媒體輔助教學設備，有了這些設備學生就可以對自己的實驗研究過程，實驗結果等進行文字、影像和聲音記錄，并在互動式教學中應用和展示這些生動直觀的材料，以供大家觀摩和討論。

二、設計性實驗互動式教學法運行安排和指導教師的作用

1.選題、明確實驗問題導向——互動式教學法的嵌入。所有選題經(jīng)過教師的精心篩選，通過網(wǎng)絡教學平臺，供學生選擇；每位學生選定設計性實驗選題后，在教師的引導下通過研究現(xiàn)有實驗存在的問題明確該設計性實驗選題的問題導向，從而明確該設計研究改進的方向。在這階段教師的作用主要是引導學生去發(fā)現(xiàn)存在的待設計研究解決的問題。

2.查閱和收集文獻和資料。學生確定自己的選題后，在課余時間，學生帶著問題利用教材圖書信息、期刊信息、互聯(lián)網(wǎng)信息和學校的電子期刊等查閱和收集有關的文獻和資料并進行整理分析加工。這環(huán)節(jié)教師的作用是指導學生查閱文獻和資料方法、工具，并幫助學生對文獻和資料進行評價等。

3.確定設計實驗方案——互動式教學法的展開。通過對文獻和資料的研究，學生提出初步的實驗方案，教師在實驗課開始之前，開設一次實驗方案的大討論課，鼓勵學生大膽自信地走上講臺。學生上講臺陳述各自實驗的初步方案，闡述實驗方案制定的根據(jù)、可行性，以及可能達到的效果、應用的前景等。其他同學積極參與方案討論，對各步驟和環(huán)節(jié)提出自己不同的意見或給予補充；教師及時對學生遺漏或講錯的問題進行補充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實驗方案朝著可靠、簡明、科學的方向進行，最終確定最佳實驗方案。通過這樣一個實驗方案的提出—討論—確定的過程，形成學生與學生，學生與教師之間的良好地互動局面。

4.實驗研究準備。為了不占用實驗課堂時間，學生需在課外完成各自設計實驗的準備工作，包括試劑的配制、設備的調(diào)試使用、儀器的改造加工等，同時讓學生了解學習實驗室工作基本流程，也為今后的工作實踐打下良好基礎。在這環(huán)節(jié)中教師的作用是給予必要的協(xié)助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學生所需的試劑藥品和儀器設備等。

5.實驗研究探索和創(chuàng)新。實驗準備工作完成后，經(jīng)指導教師審查批準后，在課外學生進入實驗室進行設計性實驗的探索研究并進行攝像記錄。在實驗研究過程中，學生自主探索，獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，或調(diào)整方案、或改變方法，經(jīng)過反復實驗摸索改進突破，使實驗過程成熟并可重復再現(xiàn)，實現(xiàn)實驗設計研究的目的。實驗研究活動實實在在展開，學生實驗研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。在這個過程中，教師及時了解學生實驗研究時遇到的困難和需要，有針對性的進行指導，啟發(fā)學生的思維，引導他們?nèi)ニ伎己蛧L試，最后使學生創(chuàng)造性地完成設計性實驗。

6.實驗成果匯報和交流——互動式教學法的深入。自主選題的設計性實驗，作為實驗教學內(nèi)容的組成，分配有計劃教學課時，我們將這部分課時分解到常規(guī)實驗教學課中，即在每次常規(guī)實驗教學課前增加一節(jié)設計實驗匯報展示交流課，每次安排2～3位學生上講臺將各自設計改進的實驗進行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學“授課”，將實驗研究過程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和收獲與大家共享。其他20來位同學，對其教學過程和實驗研究進行評價，指出不足，給出中肯建議。經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)，學生的教學能力提高相當明顯，獲益頗豐。在這過程中指導教師及時總結和評價設計性實驗研究的過程和結果，并對學生的實驗教學技巧進行指導等。這是設計性實驗互動式教學法達到最終目標的升華階段。

設計性實驗互動式教學流程示意圖如下：

三、效果和積極作用

通過幾年的具體教學實踐，設計性實驗互動式教學法具有良好的效果。

1.拓展課程內(nèi)容。作為教學內(nèi)容中的一個實驗項目，它包含有20個具體的選題，通過互動式教學法的實施特別是在實驗成果的匯報教學這一環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)學生直接和間接的學習了更多的實驗內(nèi)容，增加了實驗教學的廣度；另外，學生在實驗方案討論和實驗匯報的展示和交流中學會舉一反三，活躍思維。學生對一個實驗的理解不再是平視的，而是站在一個比較高的高度，學生收益頗豐，增加了教學的深度。

2.設計性實驗互動式教學法使學生研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。正如上面我們提到，設計性實驗的研究過程實際上是個完整的科學研究的過程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實驗研究改進思路，然后制定實驗研究的方案；再到著手準備、研究，從理論到實踐，經(jīng)過反復探討和試驗，一點一點地改進突破，最終接近目標，從而寓學生的研究和創(chuàng)造能力培養(yǎng)于全部的教學過程中。從2009年實施設計性實驗互動式教學法以來，每年均有部分學生通過設計性實驗研究發(fā)表相關論文，迄今已10余篇。

3.“講”與“做”結合，提高了學生的實驗教學能力。學生在做實驗過程中普遍存在的問題是：只“做”不“講”，當走上講臺時只會“做”不會“講”，或者“講”和“做”脫節(jié)，還有在師范學生的教育實習中，不少學生對演示實驗的教學感到棘手。互動式教學法給了學生一個很好的訓練平臺，在設計實驗匯報展示交流課中，學生將各自的實驗進行演示并配合講解。在這過程中，學生訓練自己用標準的普通話、科學的化學用語、清晰的邏輯思維進行“授課”，做到目的明確、要求具體、現(xiàn)象鮮明、裝置簡單、操作規(guī)范、面向?qū)W生、掌握時間、確保安全、啟發(fā)思維等實驗教學的各大要素，使自身的實驗教學技能得到切實地訓練和提高[6]。因此互動式教學法也是學生的教育教學實習實踐活動的一個有力支撐。學生普遍反映，通過互動式教學法的訓練，在教育教學實踐活動中明顯感到上手快，上講臺有自信，教態(tài)也較自然和老練。無論教學方法還是教學內(nèi)容組織以及授課技巧都有明顯地提高。

4.促進指導教師素質(zhì)的提高。設計性實驗的內(nèi)容的廣泛性、知識性、綜合性和實踐性，對指導教師提出了更高的要求。要求教師有較強的鉆研學習業(yè)務能力，不斷吸收新知識，更新自身的知識結構。設計性實驗的實踐性特點，要指導每個學生完成設計實驗任務，要求教師必須具備很高的實驗技術水平和很強的應變能力，以科學的方法和科學的態(tài)度去探索更多的實驗。因此通過對研究型設計性實驗的指導，教師自身素質(zhì)得到了一定的發(fā)展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。

幾年的教學實踐，學生反映通過這一設計性實驗互動式教學法不僅大大開拓了他們的思路，激發(fā)了他們對實驗課的興趣，使他們掌握和提高了實驗技能，并對理論知識有了更深刻的理解，而且更重要的是培養(yǎng)了他們綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力[7]、實驗研究和創(chuàng)新能力、實驗教學能力（包括語言文字表達能力）。設計性實驗互動式教學法勢必能激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高學生自主意識、實驗研究和創(chuàng)新能力，讓學生“愛學、會學、善學”，同時使學生的實驗教學技能也能得到切實的訓練和提高。

參考文獻：

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[2]張曉暉，杜學東.綜合設計性實驗與學生能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2008，（29）：520.

[3]李立軍，蘭輝.內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報（社會科學版），2006，15（02）：107-109.

[4]尹傳奇，黃齊茂.有機化學實驗互動式教學法探索大學化學化工基礎課程報告論壇論文集[J].高等教育出版社，2006：332-334.

[5]熊言林，魏先文，朱昌青.高師院校化學（教育）專業(yè)實驗教學改革的思考[J].化學教育，2011，32（04）：46-48.

[6]陳迪妹，程亞倩.高師化學專業(yè)“開放實驗教學”的實踐[J].教育評論，2009，（01）：96-98.

篇(7)

社會的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應用法律去維護自身權益。在每個中職專業(yè)中開設法律課程，加強中職學生的法律意識、拓寬學生的法律知識面、強化學生的法律知識應用能力，為中職學生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應用法律維護自身權益的公民。

二、互動教學模式的性質(zhì)

互動式教學法是在社會對人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學過程進行全方位改革而逐步完善的一種新型教學模式體系。從內(nèi)涵來看，互動式教學法以強調(diào)學生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養(yǎng)學生的綜合集成能力為目標，將教學主體間的互動交流滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。互動式教學法是一種集實踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學模式，它具有以下三個方面的特征：

（一）參與主體雙向互動

強調(diào)參與主體的雙向互動，是互動式教學法的標志性特征。作為一種強調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學法，互動式教學與傳統(tǒng)教授式教學有著明顯區(qū)別，而師生在教學過程中各自角色的重新界定，是互動式教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的顯著標志。在互動式教學模式中，學生是教學過程的主體，而教師則成為教學整體過程的規(guī)劃者、各個環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責是給學生提供獨立思考的機會、營造親身體驗的氛圍，使學生在親身親歷的過程中，體驗到學習的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學模式中教師唱獨角戲、學生被動聽課的局面，是恰當運用這一教學法的關鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學生成為教學環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導學生進行多角度思考，增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。

（二）教學形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學形式，是互動式教學法激發(fā)教學參與主體積極性的重要手段。在互動式教學實踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學形式，引導學生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學內(nèi)容。

（三）能力培養(yǎng)綜合集成

培育學生綜合能力，使學生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢，是互動式教學法的主要預期目標。在傳統(tǒng)教學法中，教學的目標范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標模式指導下的課堂教學，學生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動式教學法所創(chuàng)設的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓操作平臺，法律課教學沖破了學科知識、方法技能、學習情感等常規(guī)目標的局限，使學生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設計能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)了學生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢目標。

三、中職法律課堂的互動教學模式

針對傳統(tǒng)教學法存在的問題，結合互動式教學法的特征和優(yōu)點，有針對性地對互動式教學法進行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學雙方良性互動為特色的教學模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點，本人探索并應用了以下五種具體教學模式。

（一）主體導入模式

學習過程中，學生為學習主體。主體導入模式，課前學生以案說法模式開展互動教學。通過課前教師根據(jù)授課計劃安排學習內(nèi)容，讓學生以小組為單位搜集相應法律案例、課上介紹案例，讓學生提前營造法律課教學氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學生介紹搜集的案例之后，引導、啟發(fā)其他同學對主講學生陳述的案例內(nèi)容及其法律評價觀點進行述評，或引起爭論，或引發(fā)共鳴。教師則審時度勢，抓住時機創(chuàng)造新的焦點，并結合學生們對有關問題認知的差異性，將本次課堂教學法律重點知識引向深入。

（二）問題導向模式

即以問題為導向，以提高學生認識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學模式，使教學內(nèi)容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學生反映的熱點、難點和疑點問題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導學生互動，可通過課堂教學、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進行講授與交流，調(diào)動了學生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養(yǎng)了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動小游戲?qū)肽Ｊ?/p>

互動小游戲?qū)耄處熆梢栽诙ㄆ诰C合復習或者中途學習考核學生采用該模式。互動小游戲設計了法律知識大轉(zhuǎn)盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學生的法律分析、應用能力。