序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理地理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一個成熟且經(jīng)驗豐富的高中地理教師，總是會將每一堂地理課上得生動而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學生的生活實際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當而有趣地引入，從而激發(fā)學生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會學生運用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實中的鄉(xiāng)土地理問題，從而讓他們將所學的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設結(jié)合起來，既鞏固和加深了對知識的理解，也培養(yǎng)了學生“大地理觀”的學習理念。如講到水資源利用時，可以讓學生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對策。鎮(zhèn)江市有過境水和當?shù)厮Y源可以利用，受當?shù)貧夂蛴绊懀m然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開發(fā)與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴重、水利工程逐漸老化、水浪費現(xiàn)象嚴重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發(fā)利用對策？可以說這些問題與學生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學生未來息息相關，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識提出了很多關于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開辟新水源、加強水環(huán)境保護等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設獻計獻策。

二、將地理事物和概念“鄉(xiāng)土化”，促進學生吸收

傳統(tǒng)地理課堂存在的教學詬病，是教師習慣運用憑空講解或者純粹講述，將知識枯燥化，尤其是地理知識中一些復雜而抽象的觀點、概念和規(guī)律，很多學生會“淪陷”在這些知識的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實地理知識是與現(xiàn)實聯(lián)系最為密切的知識，只要適當借助學生熟練的生活經(jīng)驗，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進行更為深刻的掌握與理解，促進知識的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊含的地理意義時，就可以讓學生通過熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長短變化與太陽高度角之間的關系；而講到寒潮時，可以讓學生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺的寒潮藍色預警信號為切入點進行思考，寒潮是怎樣形成的？藍色預警與黃色預警有何不同？寒潮對當?shù)剞r(nóng)作物會產(chǎn)生怎樣的影響？它對生態(tài)平衡會有什么樣的作用？應當采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗，將這種經(jīng)驗與地理知識相結(jié)合，讓學生理解起來更加容易和深刻。

三、組織多種“鄉(xiāng)土考察”活動，培養(yǎng)實踐能力

“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學生內(nèi)心與生俱來的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會讓地理教學更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來讓學生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉(xiāng)土考察活動，讓這些地理知識更加直觀、形象和真實。如講到城市化相關內(nèi)容時，由于城市化是歷史進程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個問題可能對于歷史知識欠缺的學生來說理解有一定困難，這時教師可以將學生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴建等多種數(shù)據(jù)進行收集、采集，并制作成圖像，讓學生通過這些不同時期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對城市化有一個直觀體驗，然后讓他們從課堂走進城市，通過實地考察加深對城市擴充發(fā)展的印象，引導他們認真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現(xiàn)象會給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學生始終置于一個社會化的地理學習氛圍中，這些難以理解的地理概念會在鄉(xiāng)土考察的活動中豁然開朗，融會貫通。

四、結(jié)語

篇(2)

1.增加對基礎知識的理解實驗其實就是對課堂上老師講的內(nèi)容的回顧，我們在做實驗的時候會自發(fā)的要求我們把課本理解透，再去操作實驗，在試驗工程中，我們通過實驗現(xiàn)象分析實驗結(jié)果能夠在更深層次上理解課本的理論知識。比如在地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時還要自傳，這種情景光憑學生的想象能力很難理解清楚，如果通過地理實驗模擬，學生就會一目了然，而且可以拓展到對日食和月食現(xiàn)象的理解，這比老師在課堂上重復的講授要高效得多，而且更能引起學生的興趣。

2.增強動手能力我把實驗分成兩類，一類是自己動手模擬運行，另一類是運用軟件模擬運行。無論是那種試驗方法，都要學生自己動手。學生在動手的過程中就無意間鍛煉了學生的動手能力。例如在板塊運動知識中，我們要運用軟件的方法來模擬運行，那個把那塊運動會帶動那幾個板塊的運動，那些地帶是地震的高發(fā)地帶，都需要學生自己去一一驗證。如果我們真實在實驗中發(fā)現(xiàn)也沒那么輕松，因為我們要學會去運用軟件，在學去運用這些軟件的過程中，我們要學會軟件的各種操作，甚至是指令。這在培養(yǎng)學生自己操作能力上有重要作用，把學生培養(yǎng)成適合時的科技型人才。

3.培養(yǎng)學生想象力愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”心理學研究證明，小學生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，如果在這個時候采用適當?shù)氖侄芜M行經(jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力想象力要在一定的基礎上才能發(fā)揮想象，憑空想象沒有多大實際作用。例如在大氣運動的學習中，學生對氣壓與氣流的運動，溫度與氣流的運動理解比較困難，我們可以通過地理實驗模擬的方法給學生解釋這一現(xiàn)象，知道氣壓升高大氣將會下沉，溫度升高大氣將會上升，反之結(jié)果相反。那么學生記住這些模擬過程的時候?qū)η榫暗脑诰€將會簡單的多，這樣久而久之，學生的想象能力將會大大提高，實現(xiàn)復雜情景綜合想象的效果。這樣就慢慢地提高了學生的想象能力。

4.培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力團隊精神與合作能力是當代學生必不可缺少的能力，也是適應社會的一項重要能力。所謂團隊精神，是建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀基礎之上的一種協(xié)同工作精神，而思想政治類理論課是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。在授課過程中，應著重加強對大學生集體主義思想的培養(yǎng)，引導學生在學習科學文化知識的同時，學做人，學做事。學生在做實驗的過程中往往都需要一個或多個隊友共同搭檔完成一個實驗，在實驗過程中無疑需要他們的默契與溝通。例如，在模擬地球自傳公轉(zhuǎn)的實驗中，一個要模擬地球的運動狀態(tài)，一個同學要在旁邊觀察記錄數(shù)據(jù)，這就需要學生之間的溝通能力和配合。

二、小結(jié)

篇(3)

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)地理集中；產(chǎn)業(yè)區(qū)位；區(qū)域經(jīng)濟

一、產(chǎn)業(yè)地理集中：提高區(qū)域經(jīng)濟競爭力的捷徑

產(chǎn)業(yè)地理集中或產(chǎn)業(yè)蔟群是指某一特定產(chǎn)業(yè)的企業(yè)大量聚集于某一特定地區(qū)，形成了一個穩(wěn)定、持續(xù)有不尋常的競爭優(yōu)勢集合體。工業(yè)化時代的代表性產(chǎn)業(yè)像鋼鐵工業(yè)、化學工業(yè)、汽車工業(yè)、造船業(yè)等大規(guī)模聚集于某一特定的地理區(qū)域。硅谷高技術產(chǎn)業(yè)和底特律汽車工業(yè)的集中是單一產(chǎn)業(yè)的地理聚集的兩個最有名的案例。克魯格曼等人提出硅谷型聚集不是一個例外而是具有規(guī)律性。現(xiàn)在學者們越來越發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)聚集無處不在、無所不有。在美國，有名的聚集還有華爾街的金融業(yè)、好萊塢的娛樂業(yè)、加利福尼亞的釀酒業(yè)、華盛頓的煉鋁業(yè)等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過對制造業(yè)的地理集中的研究得出結(jié)論認為，每個產(chǎn)業(yè)都顯示出過度的集中，459個四位數(shù)SIC產(chǎn)業(yè)中的446個有明顯的聚集。波特(Porter)指出產(chǎn)業(yè)地理集中是提高產(chǎn)業(yè)競爭力的基本因素，并認為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當今的世界經(jīng)濟地圖，它是每個國家國民經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟、州內(nèi)經(jīng)濟甚至都市經(jīng)濟的一個顯著特征，在經(jīng)濟發(fā)達國家尤其如此”。

蔟群在一個國家經(jīng)濟發(fā)展中具有重要作用。正如波特教授所說；“貧困國家由于缺乏發(fā)展完善的蔟群，他們在世界市場上，憑借廉價的勞動力和自然資源參與競爭。要超越這一階段，發(fā)展功能完善的蔟群是必不可少的。對于那些欲從中等收入轉(zhuǎn)入發(fā)達經(jīng)濟行列的國家來說，蔟群是一個尤其重要的制約性因素”。風行世界的高新技術開發(fā)區(qū)、高科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等形形的園區(qū)不是產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論或產(chǎn)業(yè)地理集中理論在實踐中的運用，無非是運用政府的力量造成產(chǎn)業(yè)的地理集中，創(chuàng)造一個全新的產(chǎn)業(yè)蔟群，從而獲取更高的生產(chǎn)率和持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

人們不禁要問，在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，通過鼠標的點擊就能從世界各地獲取信息和生產(chǎn)要素，就能完成各種交易活動，實現(xiàn)人與人之間的交流和溝通，區(qū)位還能像以前那樣發(fā)揮作用嗎?或者說產(chǎn)業(yè)區(qū)位在全球性競爭中還那么重要嗎?這一問題實際上就是波特所提出的“全球經(jīng)濟中地理位置的悖論：即全球經(jīng)濟中持久性的競爭優(yōu)勢，卻在遠方競爭者無法匹敵的當?shù)匾亍R、關系和動機中日益重要”。有鮮明的依據(jù)表明在眾多的領域中，產(chǎn)業(yè)地理集中不是削弱了，而是增強了，創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢在地理位置上是越來越集中了，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的“馬太效應”越來越明顯了。

二、產(chǎn)業(yè)地理集中的理論解釋

某一產(chǎn)業(yè)在特定的地理區(qū)域自然聚集并形成持續(xù)的競爭優(yōu)勢是一個漫長過程。眾所周知，我國許多地方的“名、優(yōu)、特”產(chǎn)品都具有悠久的歷史，這些產(chǎn)業(yè)的早期聚集過程很難考究清楚。據(jù)目前的研究來看，產(chǎn)業(yè)地理集中引力有：

第一，自然優(yōu)勢聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優(yōu)勢聚集力是產(chǎn)業(yè)地理集中的基本作用之一。自然優(yōu)勢的含義相當廣泛，它不但包括自然資源和自然環(huán)境單個方面的優(yōu)勢，還包括兩者的組合優(yōu)勢以及自然形成的社會經(jīng)濟資源優(yōu)勢。如某一地區(qū)有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的自然資源優(yōu)勢，但自然環(huán)境地不適合于該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，則這種自然資源優(yōu)勢的聚集力將相當弱。伊利森和格拉譯（EllisonandGlaeser）通過對美國產(chǎn)業(yè)聚集的實證分析得出結(jié)論認為，自然優(yōu)勢聚集力可以解釋20％左右的產(chǎn)業(yè)聚集現(xiàn)象。自然優(yōu)勢可以說明種植業(yè)、釀酒業(yè)、食品制造加工業(yè)、旅游業(yè)、交通運輸業(yè)、造船業(yè)、采掘業(yè)與冶煉業(yè)等原材料產(chǎn)業(yè)的聚集現(xiàn)象。但自然優(yōu)勢也難以解釋為什么有的地區(qū)具有發(fā)展某產(chǎn)業(yè)的自然資源和自然環(huán)境兩方面的優(yōu)勢，但該地區(qū)卻并未發(fā)生產(chǎn)業(yè)聚集的現(xiàn)象。社會經(jīng)濟資源優(yōu)勢包括廉價的勞動力資源和便捷的交通運輸條件等。交通運輸條件一直是古典區(qū)位理論中的最基本要素，交通運輸上的便利和低成本是許多產(chǎn)業(yè)聚集的基本動力。現(xiàn)代企業(yè)行為理論也指出，一些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址決策對區(qū)位成本是高度敏感的，區(qū)位是這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址中的決定性因素。

第二，外溢聚集力。這里的外溢是區(qū)位外溢，是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競爭力的現(xiàn)象，包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產(chǎn)業(yè)大量聚集于大學或研究機構附近的現(xiàn)象，如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)中存在較普遍。我們經(jīng)常會見到，在一個荒蕪的地區(qū)一旦建成了較大的企業(yè)后，小企業(yè)將魚貫而至。這主要是由于大企業(yè)的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見于城鎮(zhèn)的形成過程中，在由鄉(xiāng)村到鎮(zhèn)再到城市的擴大過程中，由于人口數(shù)量的增加，外溢聚集力越來越大，產(chǎn)品差異化程度也不斷增加。傳統(tǒng)商業(yè)(店鋪商業(yè))中外溢聚集力也較顯著，如各種商業(yè)小區(qū)、商業(yè)街在實質(zhì)上是商業(yè)的集中，可稱為商業(yè)蔟群，外溢聚集力是蔟群形成的基本動力。伊利森和格拉澤認為，外溢是產(chǎn)業(yè)地理集中除自然優(yōu)勢以外的另一個主要動力。

第三，人文凝聚力。人文環(huán)境不但是企業(yè)生存發(fā)展的基礎資源，也是一個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。眾所周知，在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經(jīng)濟區(qū)，美國的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國的臺灣省是小企業(yè)主宰的經(jīng)濟系統(tǒng)，小企業(yè)聚集極為普遍，不同的社區(qū)小企業(yè)聚集的產(chǎn)業(yè)類型是不盡一致的，這種聚集的基本動力就來自傳統(tǒng)人文環(huán)境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國的南方沿海地區(qū)如浙、閩、粵等也很普遍，其中以家族團體(血緣、親緣)為基礎發(fā)展起來的蔟群占主體。這種蔟群產(chǎn)生的動力就是人文關系，系統(tǒng)賴以運行的基本因素是信任和承諾，現(xiàn)代交易的最基本方式契約交易并沒有取代信任和承諾成為系統(tǒng)內(nèi)成員的交易方式，交易成本也相當?shù)停抛u是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國傳統(tǒng)文化源源流長、豐富多彩，不同的社區(qū)其人文環(huán)境迥異，勞動分工和交易的秩序很難擴展到不同人文環(huán)境的社區(qū)之間。因此，蔟群的范圍也往往囿于社區(qū)的人文邊界以內(nèi)。波特教授也指出，不尋常的、復雜的或緊迫的地方需求也可以產(chǎn)生蔟群。作者認為地方需求形成聚集的動力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關的產(chǎn)業(yè)如文體娛樂(戲曲、歌舞、體育項目等)、古跡名勝旅游、傳統(tǒng)手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用，日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩，其產(chǎn)品或工藝也只局限于該地區(qū)的某一個小區(qū)域內(nèi)，離開了特定的區(qū)域就無所謂“特”了，這是由人文聚集力的引力場決定的。

當然，對于一個具體的產(chǎn)業(yè)聚集而言，上述三類聚集力可能是單個起作用，也可能是多個力的產(chǎn)物，或者還有別的作用力在起作用。一旦產(chǎn)業(yè)地理集中開始形成，就會出現(xiàn)一個自我強化的循環(huán)，尤其是當?shù)卣种С謶B(tài)度和地方競爭富有活力時更是如此。

三、產(chǎn)業(yè)地理集中理論的應用

目前，我國經(jīng)濟正處于結(jié)構大調(diào)整時期，抓大放小、西部大開發(fā)等戰(zhàn)略性舉措對區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整有很大影響。產(chǎn)業(yè)地理集中既是區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的目標之一，也應是其有效手段。

篇(4)

地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，國家教委頒發(fā)的九年義務教育的教學大綱和調(diào)整后 的全日制中學地理教學大綱都明確指出：為了加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題和解 決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據(jù)地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這 樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。

地理課外活動是在教育大綱范圍以內(nèi)的，學生自愿參加，旨在培養(yǎng)學生智能和特長的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動。

在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內(nèi)教學相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要， 從當前教改的高度看，特別是從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。

一、理論依據(jù)

1.培養(yǎng)目標和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養(yǎng)的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。

黨的教育方針和培養(yǎng)目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結(jié)合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出適應時代需要的一代新人。

課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.課堂教學改革的需要

開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂 教學質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學和課外活動，是教育和教學過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點，是知識的基礎。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學生強調(diào)統(tǒng)一，后者強調(diào)個性。

課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎 ，課外出人才”。

我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課。可見，地理 課外活動對學生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。

3.學生的生理和心理發(fā)展的需要

中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發(fā)引導，就是提高他們的認識能力。

中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經(jīng)常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。

中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。

4.變封閉式教育為開放式教育的需要

教改重要目標就是變應試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學向開放式 教學轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開發(fā)學生的智力和發(fā)展學生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應把它們看成學科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是使學生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。

在課堂教學中、無論教學內(nèi)容的選擇和組織，還是教學方法的設計和實施，都只能以中等水平的學生為標 準。不能顧及學生客觀存在的能力差異，抑制了學生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學則不然。它可以根據(jù)學 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進了學生各方面發(fā)展。

二、開展原則

1.積極引導與堅持自愿相結(jié)合

由于中學生年齡、知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數(shù)可達數(shù)百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應尊重學生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學 生自己動手，調(diào)動積極性和自主性，從而激發(fā)學生活動興趣的可靠保證。

2.學生為主與教師指導相結(jié)合

對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導作用。但在具體的 活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復， 讓他們在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發(fā)指導；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要 使活動真正體現(xiàn)學生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問題、方能調(diào)動學生的主 觀能動性。

3.精心組織與形式多樣相結(jié)合

組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據(jù)學校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。

校內(nèi)活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。

校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物，土壤等）。

活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數(shù)人）。可以是長期的如氣象觀測 ，地震預報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報告會，主題班會等。

活動可以是綜合性的，也可以是單項內(nèi)容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結(jié)合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數(shù)學生。

4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合

地理課外活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關鍵。

選擇活動內(nèi)容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來，活動內(nèi)容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內(nèi)容與課內(nèi)知識的聯(lián)系。

內(nèi)容的選擇宜與學生實際知識水平相適應。經(jīng)過老師的點拔，或?qū)W生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。

三、實施的步驟

1.列出計劃表

制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現(xiàn)的問題。每次活動后要及時加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當然有的活動內(nèi)容應有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務、方法及所需的場地材料等等。活動計劃是活動順利進行的基本條件。

2.組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負責工作。師生共同配合有利活動開展。

3.活動過程中督促與指導

地理課外活動除實施方法得當以外，指導教師為了達到活動目的，完成活動任務必須采取各種手段和途徑 ，如在調(diào)查我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)污染源時，強調(diào)數(shù)據(jù)的可靠性和真實性。在參觀佘山天文臺和地震站時要做好筆記， 要提出疑問，在宣傳地震科普知識時提醒學生要注意科學性、嚴肅性、不能信口開河，否則適得其反。制作地 理剪報匯編應講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征；又要對資料做一定的加工提煉。凡是活動 準備充分，教師督促與指導得當，活動率就高，學生在活動中能力就大大提高。

篇(5)

一、組織行為理論與地理教學的關系

組織行為學是近二十多年管理學發(fā)展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調(diào)動教學的主體——學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學管理水平，提高教學質(zhì)量具有十分重要的 作用。

組織行為學是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現(xiàn)組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協(xié)調(diào)學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環(huán)境的關系，更充分地調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現(xiàn)、地理教學任務的完成。

二、提高準備階段動態(tài)質(zhì)量的方法

提高準備階段動態(tài)質(zhì)量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

1.根據(jù)需要理論來設計

需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現(xiàn)組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結(jié)構有利于學生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

CO[,2]的溫室效應 人口

< 酸雨危害 工業(yè)<

臭氧層空洞 城市

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農(nóng)業(yè)狀況。

對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內(nèi)容設計上應體現(xiàn)出對地理教材內(nèi)容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學生的需要

學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據(jù)強化理論來設計

強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

（1）積極強化

積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創(chuàng)造、提供施展才華的機會和環(huán)境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結(jié)果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質(zhì)強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優(yōu)異者進行獎勵。③聯(lián)合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當“懲罰”

適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節(jié)時，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強化

如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。

3.根據(jù)期望理論來設計

期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態(tài)度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

前一個學生M＝0.3×3＝0.9，

后一個學生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學生的心理動態(tài)摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質(zhì)量。

三、需要說明的幾個問題

1.準備階段動態(tài)質(zhì)量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫等。

篇(6)

1.從“衣”中來人類的服飾選擇與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系

在講授到有關地理環(huán)境部分的內(nèi)容時，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見氣候類型時，可以給學生展示一些不同氣候地區(qū)的人們的服飾照片，如：我國地區(qū)藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區(qū)的人們的白色長袍；我國東北地區(qū)人們冬季的皮草等。然后讓學生結(jié)合不同地區(qū)的服飾特點，推導他們所在地區(qū)的氣候特征，最終得出該地區(qū)的氣候類型。不同地區(qū)服飾照片的展示，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。

2.從“食”中來由于地域差異

水熱組合特征不同，導致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習慣。比如，南方的同學喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學喜歡吃面食、辣椒，然后我再進一步地引導學生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結(jié)論：“南稻北麥”“東耕西牧”。

3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當?shù)刈匀画h(huán)境的影響

在復習中國區(qū)域地理時，可以給學生展示我國不同地區(qū)的房屋圖片，如：內(nèi)蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導出我國不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強學生鄉(xiāng)土地理的意識，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學效果。

4.從“行”中來在地理學科中

人們的出行也是其中的一項重要的學習內(nèi)容。在講必修二第五章“交通運輸方式的選擇”時，我給學生創(chuàng)設了一些生活情境，讓學生根據(jù)不同的情況，選擇合理的交通運輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿(mào)易洽談會，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（4）從太原運200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（5）從天津到上海運一萬噸海鹽，要求最經(jīng)濟的方法，可供選擇的合理的運輸工具是（）。從以上生活情境中，學生可以總結(jié)出交通運輸方式選擇的原則，

二、到生活中去，學以致用

在新課程的教育理念中，特別強調(diào)要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學生在課堂上所學到的知識返回到生活中去，要學以致用。這樣，才能真正地實現(xiàn)《地理課程標準》中所提出的要求：“學習對生活有用的地理。”那么，如何讓學生把所學到的地理知識真正地運用到生活中去呢？筆者在教學中做了如下的探索：

1.創(chuàng)設生活情境去體驗創(chuàng)設生活情境就是在課堂教學過程中，運用相關的教學用具和教學資源，去模擬生活場景，使得地理課堂教學更加貼近生活，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強直觀的感知，讓每個學生在實踐中體驗到地理知識的重要性和實用性。舉例如下：衣：比如在學習完我國氣候的降水特征后，我給學生創(chuàng)設了如下的情景劇：請一位同學扮演一位美國的中學生，利用假期來中國參加夏令營活動，8月1日剛到北京就遭遇了一場暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內(nèi)一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當?shù)氐囊晃恍∨笥眩缓髥⒊倘チ藦V州。可是沒想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請學生根據(jù)已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個問題，并告訴他正確的做法。課堂教學生活化情境的創(chuàng)設，讓學生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識。

2.組織實踐活動去感悟?qū)嵺`是認識的來源

篇(7)

詩詞通常給人以美的感受，而地理學科存在著學科枯燥乏味的特點，兩者的完美結(jié)合，就能使學生在地理學習中，既能掌握豐富的地理知識，又能得到美的享受，在享受中學習，效果更好。例如在學習《長江的開發(fā)》中，當講到長江的美譽“水能寶庫”時，我啟發(fā)學生：唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”的李白就為“水能寶庫”而感嘆，寫下了一首詩，想想是哪首詩呢？學生中就有小小的聲音冒出來：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我抓住機會，立即表揚了全班學生，又重點表揚了最先想到這首詩的學生，讓學生感受到詩詞與地理學習的重要聯(lián)系，感受到詩詞的美，感受到學習詩詞的愉悅，緊接著總結(jié)：這首詩主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊含水能的巨大。而在講解北方氣候的時候，我引導學生思考有關的詩詞，學生馬上脫口而出：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”學生在詩詞的陶冶下學習地理知識，在心理上得到很大的滿足，更養(yǎng)成了主動參與、收集詩詞的學習習慣。

二、教學過程活動化

我根據(jù)初中生活潑好動的心理特點，特意把地理課堂設計成“比一比”“猜一猜”“打擂臺”等形式的活動，通過好玩、好看、好聽的內(nèi)容讓學生“在活動中學習，在學習中活動”，使他們在活動中體驗參與的快樂，這對培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣大有裨益。比如初一時教學感受生活中的地理，有學生講到一年四季時，我靈機一動，把學生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過語言和動作表演每個季節(jié)的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們原本的計劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒想到后來居然有位男生抖索過后跳起了街舞，這個小插曲使他們開心不已。活動化的教學過程，不僅使學生學得開心，更主要的是學生愿意主動地學習地理，地理讓他們感興趣。

三、教學內(nèi)容生活化

地理知識“源于生活、用于生活”。我國著名教育家陶行知先生認為“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學中，我盡可能貼近學生的生活，激發(fā)他們的興趣，把課本例題設計成日常生活中碰到的問題。例如，在學習七年級地理《地圖》這一章節(jié)時，我摒棄了教科書上的地圖———臺灣，因為對于我們生活在江陰的學生來說，臺灣有點陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結(jié)合了蔡依林和周杰倫的演唱會進行教學。例如，從他們下榻的酒店到演唱會場地的直線距離是多少，我們可以通過地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學效果更好。在學習七年級地理《多變的天氣》章節(jié)時，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花最佳女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時會考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來引出天氣對我們生活的影響，學生感同身受，覺得我們的日常生活中確實含有非常豐富的地理知識，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學生學習地理的興趣。

四、教學手段直觀化

在初中地理教學中，我充分利用直觀教學手段解決問題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創(chuàng)設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見的生動活潑的學習氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時，講到雨水的等級，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個等級，我利用多媒體播放動畫效果，雨水由少慢慢變多，四個等級清清楚楚，學生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學生提高學習興趣和學習積極性。

五、結(jié)語