序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史八知識點總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、突出形象性與情感性，加深知識理解與記憶

由廣義上看，歷史就是客觀世界運動發(fā)展的過程，這主要分為兩個方面：人類社會史與自然史。而由狹義上看，歷史就是人類社會發(fā)生以及發(fā)展的過程。在這些歷史發(fā)展過程中，出現(xiàn)了氣壯山河、宏偉悲壯的英雄贊歌；出現(xiàn)了發(fā)人深省、震撼人心的社會大變革等，這也是學(xué)生喜愛歷史的原因。對于初中生而言，往往喜觀聽、愿意記憶那些具有較強形象性的人物事跡以及歷史故事。因此，教師可充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，加以因勢利導(dǎo)，以突出歷史教學(xué)的形象性以及情感性。如講解歷史事件時，教師可盡可能地渲染氛圍，將枯燥單調(diào)靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)為具體、生動、形象的場面，以幫助學(xué)生理解知識，深化知識；在分析歷史人物時，教師需要突顯人物獨特鮮明的個性特點，讓學(xué)生感受人物的思想情感，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，形成愛國主義精神。

再如學(xué)習(xí)《》一課時，教師可敘述道：由于社會制度的落后，清政府的腐敗，盡管中國人民展開了頑強抗爭，然而中國民族危機仍然全面加深。通過這一生動導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生探知欲望，使其急于想知道《》產(chǎn)生的原因，以及這一條約對中國的具體危害。在教學(xué)過程中，教師可出示八國聯(lián)軍侵華的動態(tài)示意圖及相關(guān)的紀錄片，八國聯(lián)軍在北京的暴行圖片及八國聯(lián)軍侵華紀錄片等。然后讓學(xué)生邊看邊歸納八國聯(lián)軍的暴行主要表現(xiàn)在哪些方面？（搶劫——共計數(shù)億兩白銀；屠殺——不勝枚舉；焚燒——昔日北京，只余一二。）這樣，通過圖片、視頻，讓學(xué)生可直觀形象地感知給中國帶來的危害，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)：落后就要挨打。同時，通過紀錄片，可激發(fā)學(xué)生愛國主義精神，使其樹立榮辱觀念，發(fā)奮圖強。

二、注重知識關(guān)聯(lián)性，理清歷史結(jié)構(gòu)與發(fā)展

事物是普遍聯(lián)系的。對歷史知識而言也是如此，各知識點間存在一定的聯(lián)系。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師不但要講清本課知識點，而且要把握知識點間的縱橫聯(lián)系，以突出歷史知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理清其發(fā)展過程，把握知識的區(qū)別與聯(lián)系。一般而言，教師需注意如下關(guān)聯(lián)。

第一，一堂課中歷史知識點的聯(lián)系。歷史事件的發(fā)生與發(fā)展有著其因果聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解知識的來龍去脈，以更好地理解知識。如學(xué)習(xí)《》一課時，教師需要為學(xué)生提供鴉片輸入及其危害的歷史材料，了解英國向中國大量輸入鴉片的原因，分析鴉片對那時中國造成的影響。面對鴉片帶給中國的災(zāi)難，清政府有何反應(yīng)？從而引出，這是爆發(fā)的直接原因。然后引導(dǎo)學(xué)講述的經(jīng)過及結(jié)果，分析中國戰(zhàn)敗的原因，并思考這一戰(zhàn)爭對中國所產(chǎn)生的影響，歸納出產(chǎn)生的根本原因。

第二，新知與舊知的關(guān)聯(lián)。通過這一關(guān)聯(lián)，可讓學(xué)生回顧知識，實現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《》時，教師可導(dǎo)入新課：從中國開始淪為半殖民地半封建社會后，百折不撓的中國人不斷展開抗爭與積極探索。那么，先進的中國人是如何探索的。①出現(xiàn)哪些階級？他們各提出了怎樣的主張？其結(jié)果如何？②這三個階段有何特征？引導(dǎo)學(xué)生思考近代探索中三個階段：是技術(shù)方面的探索；與是制度方面，而則是思想文化方面。這樣，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系知識，認識到中國近代化探索是由表及里、從淺及深的過程。

第三，歷史和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。歷史與現(xiàn)實也是密不可分的，歷史屬于過去現(xiàn)實，而現(xiàn)實又是歷史發(fā)展。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要將所學(xué)知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，以深化知識。比如中外文化科學(xué)知識、當(dāng)前重大新聞等，均是聯(lián)系歷史與現(xiàn)實的良好素材。如教學(xué)“明治維新”這一知識時，歷史教師可分析日本向西方學(xué)習(xí)取得重大進步的有關(guān)事實，再聯(lián)系奴隸社會末日本向我國古代隋唐學(xué)習(xí)、日本社會性質(zhì)出現(xiàn)根本變化的相關(guān)歷史，讓學(xué)生明白：對于一個民族而言，若想獲得發(fā)展與進步，不但需要歷史條件，也應(yīng)具有開放胸懷，敢于學(xué)習(xí)其他國家的先進科學(xué)文化，增強他們對目前改革開放的正確理解。

篇(2)

【摘 要】微課是教學(xué)模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學(xué)中引入微課，與大家來探討其應(yīng)用意義、應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 微課；歷史；策略

一、微課的定義

微課的定義，是按照新課程標準及教育教學(xué)實踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎(chǔ)上，教師把自己在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中針對某個重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動記錄下來。“微課”的核心組成就是課堂教學(xué)視頻或者是教學(xué)案例片段，同時也包含了與該知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、課堂及課下測驗，學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源。

二、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

初中階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果沒有興趣的引導(dǎo)，很難靜下心來認真學(xué)習(xí)知識，尤其是歷史教學(xué)中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過程需要記憶，課業(yè)負擔(dān)繁重，日漸增加的課業(yè)負擔(dān)更是讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，把微課引入課堂就能較好的解決這一問題，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運用，而免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。

三、微課在初中歷史教學(xué)中運用的特點和優(yōu)勢

歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識點具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示，而微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時間較短等獨特的優(yōu)點，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時期對教學(xué)重難點有一個較好的把握；同時，運用微課教學(xué)，大大豐富了知識點展示的形式，尤其是現(xiàn)代社會越來越重視人文素養(yǎng)對公眾的熏陶，各種歷史題材的語言節(jié)目、名人講座、以及優(yōu)秀的影視作品層出不窮，針對歷史教材里的很多知識點，教師都可以找到影片、名家講壇、說書，以及名師公開課等多種形式和多種素材，從而進行課堂教學(xué)和展示，很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。

四、微課在歷史教學(xué)中運用中存在的問題和解決策略

（一）微課時長把握不當(dāng)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)不同學(xué)生對于知識點掌握程度的差異，教學(xué)節(jié)奏進行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開。微課教學(xué)要求時長較短，使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學(xué)時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學(xué)生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導(dǎo)出主題和主要知識點，能夠讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個題目或者是結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識點以及社會新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。

（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒有考慮不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)在雖然教師們對于開展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認知所限，教師通常只會準備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。

針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點放在調(diào)動學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學(xué)進度也不能太快。

（三）教師對于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學(xué)以來，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學(xué)生對于視頻內(nèi)容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉。

那么針對以上現(xiàn)象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識點和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時反饋和總結(jié)，完成對課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。

五、總結(jié)

微課教學(xué)引入中學(xué)歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學(xué)方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識點，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準知識點，最后做好小結(jié)工作，幫助學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點，微課教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中才能真正獲得成效。

參考文獻

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[3]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

篇(3)

一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實施與效果

在高中歷史教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，下面本人結(jié)合《民國時期的曲折發(fā)展》一課，介紹一下案例教學(xué)法實施的幾個步驟。

1.針對教學(xué)內(nèi)容選擇案例。

教師的課前備課，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以案例的挑選絲毫馬虎不得。在進行案例的挑選時，應(yīng)選擇那些貼近教學(xué)課本、符合歷史事實、能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維的案例。案例在選擇上要精、要有豐富的內(nèi)容，在注重其教育內(nèi)容的同時也要注重其趣味性、新穎性，要寓教于樂、情景交融。比如在《民國時期的曲折發(fā)展》一課當(dāng)中，筆者便選擇了榮氏企業(yè)這一案例進行教學(xué)。榮氏企業(yè)作為我國民族工業(yè)的一個重要典型，顯示了實業(yè)家在當(dāng)時的年代通過實業(yè)救國所表達出的強烈的愛國情懷。通過了解榮氏企業(yè)在上世紀20年代、30年代、40年代幾個階段不同的發(fā)展歷程，能夠?qū)χ袊陌l(fā)展原因與特征進行很好的解讀。通過向?qū)W生展示這些案例，營造了生動活潑的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2.充分做好課前預(yù)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)同樣占有重要的位置。如果學(xué)生在課前對書本知識一無所知，那么他們在教師授課的過程中就會感覺很茫然。因此，在每次進行案例教學(xué)前，筆者都會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞的中心問題熟悉相關(guān)知識，同時對課外素材、資料進行整理、收集，為案例尋找相應(yīng)的知識點，對布置的問題進行必要的梳理。在學(xué)習(xí)本課時，筆者便要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，其主要目的就是為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中少走彎路，更加扎實地對核心知識點進行吸納、掌握。筆者在備課時列好提綱，通過簡單的方式將書本核心知識點問題化。教師在現(xiàn)代教育中充當(dāng)?shù)牟粦?yīng)是知識點的灌輸者。很多人都將教師比喻成園丁、將學(xué)生比喻成幼苗，如果大量的澆灌，我們都知道水分會通過花盆的通氣孔流失，而幼苗亦會因過度澆灌而枯萎。所以，知識傳授的問題在于精，而不在于量。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教材能夠達到一定層面的理解，而對重點、難點則可以讓學(xué)生進行分組討論研究。

3.積極組織課堂總結(jié)。

在案例教學(xué)結(jié)束后，可以利用課堂剩余時間進行總結(jié)與點評。教師對學(xué)生在討論過程中所出現(xiàn)的一些問題要進行及時的指導(dǎo)、糾正，避免學(xué)生一步錯、步步錯。接下來讓學(xué)生選出代表進行課堂觀點闡述，教師進行總結(jié)。筆者在進行本課中的案例教學(xué)時，便采取了這一措施。在學(xué)生進行討論前，先提出疑問：榮氏兄弟靠辦面粉廠起家，因為沒有送禮拉攏關(guān)系，被當(dāng)?shù)厥考澦种疲鴥山偠絼⒗ひ幌铝税说琅玖ΡＣ娣蹚S。當(dāng)時劉坤一這么做是為了什么？實業(yè)的創(chuàng)立對我國有什么樣的影響？通過這些問題的提出，學(xué)生們討論得熱火朝天，每個人都踴躍發(fā)言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)產(chǎn)生的效果

篇(4)

我在長期的歷史教學(xué)過程中思考、總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)了一種對農(nóng)村初中歷史教學(xué)有一定幫助的教學(xué)形式――“名詞化”教學(xué)。所謂“名詞化”教學(xué)，就是在教學(xué)過程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標，以名詞作引線貫穿課程教學(xué)，拿名詞作為學(xué)生合作和討論的命題，以名詞作總結(jié)課程內(nèi)容的提綱，等等，從而調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。我就“名詞化”教學(xué)的基本操作流程做簡單介紹，希望能得到教育同仁的批評和幫助。

一、課程標準的“名詞化”解讀

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，是初中歷史教學(xué)的目標和教學(xué)效果的檢驗標準，所以教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對課標的解讀。農(nóng)村初中教師對《課標》的學(xué)習(xí)和理解度比較低。如何做到相對恰當(dāng)?shù)恼n標解讀，既能做到相對清晰地解讀課標，又不會造成學(xué)生的理解混亂，我認為“名詞化”解讀是不錯的方法。我將目標初步拆分為“識記”、“理解”和“運用”三個層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標準描述的內(nèi)容上，把表述中“人物”、“地點”、“事件”等內(nèi)容用名詞進行概括。如人教版八年級第一課《》相關(guān)課標的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內(nèi)容，認識對中國近代社會的影響”。我們能清晰地看見里面三個事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運用層次。我們再將三個名詞根據(jù)層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍色表示“理解”，“”用紅色表示“運用”。這樣就對課標進行了相對簡單的“名詞化”解讀。

二、學(xué)習(xí)目標的“名詞化”展示和課程重難點的“名詞化”表述

課標解讀完成后，就存在一個目標展示問題。關(guān)于目標展示，我們大可以“名詞化”。在學(xué)習(xí)目標后展示幾個名詞，把重難點用不同顏色標識，這樣就既能讓學(xué)生基本了解課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以《》為例，我的學(xué)習(xí)目標展示就是“”、“《》”、“”三個名詞，而在“《》”、“”兩個名詞上，分別標識藍色和紅色以示本課的重難點。

三、“名詞化”“探寶式”閱讀

學(xué)生課堂教學(xué)中的自主閱讀是比較重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、了解相關(guān)知識的過程。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)是比較低的，我便使用了相對簡單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。

“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點名詞提出，做出學(xué)生閱讀的第一目標，學(xué)生閱讀的第一任務(wù)是在課本中找尋到相應(yīng)的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應(yīng)閱讀。當(dāng)然在名詞設(shè)計上，有時候可以適當(dāng)找一些有特點、特色甚至怪異的詞，容易激發(fā)學(xué)生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環(huán)節(jié)中，就設(shè)定“”、“林則徐”、“關(guān)天培”、“香港”、“”等名詞，讓學(xué)生尋找位置。還把“”故意寫錯為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學(xué)生自主閱讀的難度，創(chuàng)造探尋名詞的樂趣。學(xué)生能很開心地接受這樣的引導(dǎo)并順利轉(zhuǎn)入自主閱讀中。

四、課堂教學(xué)“名詞化”流程

學(xué)生自主閱讀完成后，之后就是較為簡單的教學(xué)過程了。在“名詞化”課堂教學(xué)中，我主抓核心詞語的標識，以幫助學(xué)生找到知識點，理解知識點。還是以《》為例，在“《》”的內(nèi)容環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生首先齊讀兩遍《》的內(nèi)容，然后拋出“香港島”和“2100萬元”兩個詞讓學(xué)生理解。這兩個詞是學(xué)生很容易誤解的，屬于考試易錯的部分，很多學(xué)生在描述《》時會把“香港島”和“2100萬元”寫作“香港”和“2100萬兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因為在學(xué)生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構(gòu)成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個概念，價值相差許多。

“名詞化”的教學(xué)很容易吸引學(xué)生眼球，也便于學(xué)生找尋知識的核心，方便學(xué)生對知識點的理解。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍皳缸盅邸币膊⒎菈氖隆?/p>

五、課程討論“名詞化”議題

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動學(xué)生上課的積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與性，對課程部分內(nèi)容的討論是必不可少的。在設(shè)置課堂討論的議題時，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語甚至改編的詞語，都可作為議題。設(shè)置議題的目標很簡單，第一時間吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生成長。

再以《》為例，我設(shè)置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學(xué)生首先總結(jié)本課出現(xiàn)的“民族英雄”――林則徐和關(guān)天培，之后回憶七年級曾經(jīng)出現(xiàn)的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結(jié)“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問題能加深學(xué)生對一個歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個名詞是我有意寫錯讓學(xué)生糾錯的，學(xué)生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導(dǎo)學(xué)生討論“銷”和“燒”的區(qū)別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個議題很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進了學(xué)生對歷史知識的深層次理解。

六、課程總結(jié)“名詞化”反饋

課程知識總結(jié)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)（練外），在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。但是這樣一個總結(jié)過程操作難度較高，常用的方式和存在的問題主要有：用練結(jié)知識的點的覆蓋面不夠；語言總結(jié)，時間過長。此時我們不妨再用“名詞化”總結(jié)。

“名詞化”總結(jié)的形式主要有兩種：1.板書總結(jié)，在課程開始進行“名詞化”目標展示時就留白，留下足夠書寫空間，在課程結(jié)束時補全。這樣很容易達到總結(jié)的效果。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生上臺補全板書，也可以采用問答方式，教師提問，學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答補全板書。2.語言總結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書中核心名詞的展示，進行語言上的總結(jié)，甚至可以做一個“名詞串聯(lián)”的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)名詞用語言將知識點用故事的形式復(fù)述和串聯(lián)起來，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語言表達能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

微課是“微”時代的產(chǎn)物，具有時間短、目標明確、主題突出等諸多優(yōu)點，同時具有較強的實用性和可操作性，深受學(xué)生和教師的喜愛，微課是一種新的課堂教學(xué)形式，它的出現(xiàn)必將會帶來教育的改革和課堂的高效性。自微課實施以來，本人積極學(xué)習(xí)探索微課教學(xué)模式，2015學(xué)年第一學(xué)期積極參加了區(qū)第二屆中小學(xué)教師微課競賽活動，對這一新型教學(xué)方式的認識和制作水平進一步提升。

一、微課教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在認真學(xué)習(xí)微課制作并結(jié)合歷史學(xué)科的特點和學(xué)情的基礎(chǔ)上，我選取了人教版歷史八年級上冊第4課的知識點《》。在全面分析《》這一課的教材和課標后，我把《》的內(nèi)容作為本節(jié)微課的重點，《》的危害和對中國社會的影響作為難點，制作了學(xué)習(xí)《》的微課教學(xué)視頻。在實際教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生看到幻燈片自動翻閱，視頻中老師的聲音在那兒自問自答的情景時，學(xué)生的目光緊緊地聚集在大屏幕上，從學(xué)生的眼里我感受到了追求新知的渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被點燃。美國心理學(xué)家和教育家布魯姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，整堂課學(xué)生的積極性和參與程度出乎我的預(yù)

料，自始至終都滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)、討論的過程中，師生互動良好，課堂氣氛熱烈，課堂效率大幅度提高。

二、微課教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)推動了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式中，教師主要在教室中完成講授任務(wù)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識，學(xué)生很少發(fā)表獨到的見解，師生交流對話的機會極少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”在《》這一微視頻中，我以一段新聞報道視頻回顧了失敗后，李鴻章赴日本議和的場景，清政府的軟弱退讓和日本咄咄逼人的囂張，最終達成了嚴重損害中國領(lǐng)土的《》的過程，然后一一展開條約的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這段微視頻中的視頻報道，總結(jié)歸納出《》的四條內(nèi)容：割三地、賠二億、開四口、允設(shè)廠。通過我的實際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)知識點，自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力得到較大的鍛煉和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨，教師可以依靠微課短時高效、開放共享的特性來發(fā)揮其強大的生命力。微課教學(xué)體現(xiàn)了教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，極大地推動了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、微課教學(xué)有利于整合補充課堂容量，加強知識點的前后聯(lián)系貫通

初中歷史應(yīng)是趣味性、故事性強的科目，現(xiàn)實是學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣，一個重要因素與教科書有關(guān)，教科書對歷史事件內(nèi)容的敘述是簡單枯燥的，各個歷史事件之間是斷裂的，且與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，教師可以補充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學(xué)內(nèi)容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿立體，進而提高課堂教學(xué)效率。而且歷史雖發(fā)生在過去，但和我們的現(xiàn)實生活不無關(guān)聯(lián)。在歷史課堂中，聯(lián)系時政熱點問題，更能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義、情感態(tài)度與價值觀的升華，學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒，這是對學(xué)生一次很好的愛國主義教育，弱國無外交，只有國家強大、民族富強，才能更好地捍衛(wèi)國家領(lǐng)土的完整。教師的補充觸動了學(xué)生的興奮點，引發(fā)了學(xué)生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。

四、微課教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)技能，適應(yīng)信息化教育對教師的要求

在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關(guān)知識；教師要學(xué)會正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z速、適度的停頓進行錄音；要學(xué)著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學(xué)著讓聲音與畫面同步等等。比如，在制作《》這一微課過程中，在參閱教學(xué)參考書和網(wǎng)上的相關(guān)資料后，將最有價值的信息進行整合。錄音的過程更是一波三折，說話稍有停頓或稍有差錯就得重錄，前前后后錄了十幾遍總算成功。在錄的過程中還要注意圖片切換的速度與語言的同步，有問題的地方要稍加停頓等。這種新型的信息化教學(xué)方式不僅對于教師的教學(xué)方式進行了豐富與發(fā)展，還能有效提高教學(xué)效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而有效地解決問題。

作為一種新的信息化教學(xué)方式，微課的創(chuàng)新意義就在于它構(gòu)筑了一個張揚個性、展示自我的視覺媒體平臺。微課是在教育信息化及新課改背景下的大膽嘗試，它短時高效、開放共享、微小卻威力無窮的姿態(tài)正逐漸顯現(xiàn)出其強大生命力，微課不微，見微知著。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育需要改革創(chuàng)新，教育工作者也要不斷學(xué)習(xí)充實自己，我們相信，應(yīng)時代而生的微課一定能為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)打開一扇新的學(xué)習(xí)

之門。

參考文獻：

[1]夏忠文.利用微課程促進學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 人的發(fā)展 時效性的探索 引導(dǎo)學(xué)生的思維

有效教學(xué)是指實現(xiàn)教學(xué)的理想狀態(tài)，受特定的教學(xué)觀支配，所以，教學(xué)觀的改變會引發(fā)教學(xué)理念的革新。

1.有效教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展。

對教學(xué)目標的不同認識，會產(chǎn)生不同的教學(xué)有效性認識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標注重知識的傳授，所以，對教學(xué)有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學(xué)目標是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，也就是說，判斷教學(xué)有效性不再以掌握知識的多少為依據(jù)。要實現(xiàn)有效教學(xué)，就要讓學(xué)生在這三個方面獲得全面發(fā)展，將教學(xué)關(guān)注點轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展方面。

2.有效教學(xué)能促使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中。

有效教學(xué)是教師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學(xué)成功的喜悅。也就是說，教學(xué)的有效性是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲得的，判斷教學(xué)的有效性要看學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)有效教學(xué)。

3.有效教學(xué)的行為特征。

新課程標準下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)。與此同時，有效教學(xué)的行為特征也應(yīng)發(fā)生根本變化，形成開放性、個體適應(yīng)性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節(jié)，實現(xiàn)目標與過程的有效結(jié)合。

二、初中歷史時效性的探索

1.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣。

在歷史教學(xué)中我們只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，才能實施有效教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到對歷史知識的學(xué)習(xí)中。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己的認識更加貼近學(xué)生實際，通過分析和研究學(xué)生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學(xué)生興趣愛好的結(jié)合點進行教學(xué)，使歷史教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學(xué)生都是“90后”，因此，結(jié)合他們這一代人的特點，以學(xué)生比較喜歡的動漫形式進行呈現(xiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生對歷史知識有所認識和體會。

2.改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學(xué)生面前，卻“吃力不討好”，學(xué)生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，嚴重影響了歷史教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)過程中。應(yīng)以新課程標準為依據(jù)，大刀闊斧地改革教學(xué)方式。由知識的傳授者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)活動中的引導(dǎo)者、合作者和組織者，使學(xué)生成為課堂的真正主人。重點突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計科學(xué)有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵之處，將基本知識點設(shè)計成條理化、系統(tǒng)化的問題，呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：我在教學(xué)八年級“侵略與反抗”時，從第二節(jié)開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生剖析。在這樣一些提綱挈領(lǐng)的大問題之下，再設(shè)計每一課的小問題。通過問題的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，又促使學(xué)生對所學(xué)知識進行條理化和系統(tǒng)化的分析，加深學(xué)生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機。初中學(xué)生年齡較小，受教育的基礎(chǔ)與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學(xué)中的提問應(yīng)因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，只有把握了恰當(dāng)?shù)臅r機，才能起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動探究知識。

最后，設(shè)計問題要遵循認知規(guī)律，由淺入深。教師在設(shè)計問題時，要考慮是否能吸引學(xué)生的注意力，能否激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現(xiàn)梯度。如在教學(xué)“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設(shè)計問題，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生猜想、總結(jié)。讓學(xué)生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權(quán)威。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。歷史教學(xué)同樣應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)法指導(dǎo)，力求教給學(xué)生能夠使其受益終生的學(xué)習(xí)方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對于中國近代史上侵略者發(fā)動的一系列對華戰(zhàn)爭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些侵略戰(zhàn)爭的名稱、經(jīng)過，每次戰(zhàn)爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學(xué)生對知識點的掌握。

2.圖文結(jié)合，激趣化難。

地圖是學(xué)習(xí)歷史最重要的工具。課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)運用地圖教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生識圖，將課文內(nèi)容落實到圖上，培養(yǎng)學(xué)生的用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的得力助手。

篇(7)

有效教學(xué)是指實現(xiàn)教學(xué)的理想狀態(tài)，受特定的教學(xué)觀支配，所以，教學(xué)觀的改變會引發(fā)教學(xué)理念的革新。

1.有效教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展。

對教學(xué)目標的不同認識，會產(chǎn)生不同的教學(xué)有效性認識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標注重知識的傳授，所以，對教學(xué)有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學(xué)目標是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，也就是說，判斷教學(xué)有效性不再以掌握知識的多少為依據(jù)。要實現(xiàn)有效教學(xué)，就要讓學(xué)生在這三個方面獲得全面發(fā)展，將教學(xué)關(guān)注點轉(zhuǎn)移到人的發(fā)展方面。

2.有效教學(xué)能促使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中。

有效教學(xué)是教師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學(xué)成功的喜悅。也就是說，教學(xué)的有效性是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲得的，判斷教學(xué)的有效性要看學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)有效教學(xué)。

3.有效教學(xué)的行為特征。

新課程標準下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)。與此同時，有效教學(xué)的行為特征也應(yīng)發(fā)生根本變化，形成開放性、個體適應(yīng)性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節(jié)，實現(xiàn)目標與過程的有效結(jié)合。

二、初中歷史時效性的探索

1.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣。

在歷史教學(xué)中我們只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，才能實施有效教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到對歷史知識的學(xué)習(xí)中。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己的認識更加貼近學(xué)生實際，通過分析和研究學(xué)生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學(xué)生興趣愛好的結(jié)合點進行教學(xué)，使歷史教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學(xué)生都是“90后”，因此，結(jié)合他們這一代人的特點，以學(xué)生比較喜歡的動漫形式進行呈現(xiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生對歷史知識有所認識和體會。

2.改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學(xué)生面前，卻“吃力不討好”，學(xué)生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，嚴重影響了歷史教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)過程中。應(yīng)以新課程標準為依據(jù)，大刀闊斧地改革教學(xué)方式。由知識的傳授者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)活動中的引導(dǎo)者、合作者和組織者，使學(xué)生成為課堂的真正主人。重點突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計科學(xué)有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵之處，將基本知識點設(shè)計成條理化、系統(tǒng)化的問題，呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：我在教學(xué)八年級“侵略與反抗”時，從第二節(jié)開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生剖析。在這樣一些提綱挈領(lǐng)的大問題之下，再設(shè)計每一課的小問題。通過問題的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，又促使學(xué)生對所學(xué)知識進行條理化和系統(tǒng)化的分析，加深學(xué)生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機。初中學(xué)生年齡較小，受教育的基礎(chǔ)與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學(xué)中的提問應(yīng)因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，只有把握了恰當(dāng)?shù)臅r機，才能起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動探究知識。

最后，設(shè)計問題要遵循認知規(guī)律，由淺入深。教師在設(shè)計問題時，要考慮是否能吸引學(xué)生的注意力，能否激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現(xiàn)梯度。如在教學(xué)“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設(shè)計問題，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生猜想、總結(jié)。讓學(xué)生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權(quán)威。

4.有效開發(fā)與利用歷史課程資源。

在歷史教學(xué)中通過有效地開發(fā)與利用課程資源，對歷史教科書與其他科目及其資源進行有效開發(fā)與利用，使學(xué)生知道的風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡可以成為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生看過的電影電視、聽過的歌曲、背過的詩詞等也可以成為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的生活經(jīng)歷、社區(qū)的變遷歷史、地區(qū)名稱的改變、一張小小的郵票、人與人之間的稱呼變遷等都可以成為教學(xué)資源。其中鄉(xiāng)土資源是非常重要的課程資源，鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在的社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。我所在的地區(qū)也具有悠久的歷史，在教學(xué)實踐中，我對本地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容不斷挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過鄉(xiāng)土資源的歷史、社區(qū)歷史、家庭歷史等親近歷史，熱愛家鄉(xiāng)歷史，并從中感悟歷史的生命價值，感悟人與自然和諧發(fā)展觀念。這樣不僅讓學(xué)生了解了更多歷史知識，還對學(xué)生進行了很好的思想品德教育。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。歷史教學(xué)同樣應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)法指導(dǎo)，力求教給學(xué)生能夠使其受益終生的學(xué)習(xí)方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對于中國近代史上侵略者發(fā)動的一系列對華戰(zhàn)爭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些侵略戰(zhàn)爭的名稱、經(jīng)過，每次戰(zhàn)爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學(xué)生對知識點的掌握。

2.圖文結(jié)合，激趣化難。

地圖是學(xué)習(xí)歷史最重要的工具。課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)運用地圖教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生識圖，將課文內(nèi)容落實到圖上，培養(yǎng)學(xué)生的用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的得力助手。