序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1 相關(guān)概念界定

《辭海》把教育實(shí)習(xí)定義成:“各級(jí)師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知識(shí),在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進(jìn)行,能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。是各級(jí)師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。”[1]

《中國(guó)大百科全書(shū)》中教育實(shí)習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。”[2]

1.2 教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō),教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)主要有四個(gè)方面:目標(biāo)性:實(shí)習(xí)教師要盡可能擴(kuò)充專業(yè)知識(shí),提高教學(xué)技能。實(shí)用性:融入教學(xué)實(shí)際,深入了解教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實(shí)習(xí)活動(dòng)必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計(jì)劃。評(píng)價(jià)性:通過(guò)教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)教師能夠評(píng)價(jià)自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識(shí)、身心狀況。

2 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 實(shí)習(xí)方式不合理,成效低下

按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說(shuō),第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負(fù)擔(dān)過(guò)重,包含教育見(jiàn)習(xí)、動(dòng)員大會(huì)、說(shuō)課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。

2.2 時(shí)間太短,太過(guò)倉(cāng)促

依照傳統(tǒng),教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6到8周。對(duì)實(shí)習(xí)教師而言,時(shí)間太短,無(wú)法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程僅限于常規(guī)項(xiàng)目,諸如聽(tīng)課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對(duì)其他實(shí)用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實(shí)際上,真正參與實(shí)習(xí)的時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)月,這勢(shì)必對(duì)實(shí)習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。

2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱

大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無(wú)法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實(shí)情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實(shí)用方法和技能為主。這導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師所學(xué)書(shū)本知識(shí)無(wú)用武之地,教學(xué)基本功薄弱。

2.4 實(shí)習(xí)基地匱乏,利用率低

當(dāng)今社會(huì),高校不斷擴(kuò)招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實(shí)習(xí)施加了巨大壓力。準(zhǔn)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實(shí)習(xí)基地匱乏。

與此同時(shí),盡管部分高師院校確實(shí)擁有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。

2.5 評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)

教育實(shí)習(xí)結(jié)束后,準(zhǔn)畢業(yè)生剩余在校時(shí)間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項(xiàng)畢業(yè)事宜安排,無(wú)暇給予實(shí)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的成績(jī)與評(píng)價(jià)。幾種常見(jiàn)的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)有:模板化評(píng)語(yǔ)、各班均等分配名額等。

3 相應(yīng)處理策略

3.1 更新實(shí)習(xí)觀念,改革實(shí)習(xí)模式

思想是行動(dòng)的先導(dǎo),而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實(shí)習(xí)觀念,樹(shù)立“實(shí)用、有效、合作、兼容”的新型教育實(shí)習(xí)觀,并在實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。

3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組

除傳統(tǒng)理論課程“老三門(mén)”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開(kāi)設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、課外活動(dòng)組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、演講比賽等活動(dòng)以豐富課程內(nèi)容。

3.3 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

師范院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長(zhǎng)教學(xué)研討會(huì)。如必要,高校可選拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。

3.4 制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊(cè)

為明確規(guī)范各個(gè)實(shí)習(xí)參與主體的職責(zé)義務(wù),根據(jù)美國(guó)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊(cè),包括三大部分。

(1)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)介:核心理念、實(shí)習(xí)安排注意事項(xiàng)、重要聯(lián)系方式信息。

(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責(zé)、實(shí)習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實(shí)習(xí)教師成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則。實(shí)習(xí)教師(師范生):教育實(shí)習(xí)的意義及預(yù)期目標(biāo)、實(shí)習(xí)教師的行為準(zhǔn)則、需要承擔(dān)的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、課堂過(guò)程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責(zé)、日常工作計(jì)劃、培養(yǎng)促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的技巧及實(shí)習(xí)成績(jī)考核細(xì)則。

(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡(jiǎn)介、成績(jī)單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書(shū)、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語(yǔ)報(bào))以及實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報(bào)告:教師教案、聽(tīng)課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報(bào)告。

3.5 建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

亟待建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。此項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實(shí)習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和合作教師、實(shí)習(xí)單位鑒定意見(jiàn)。為使導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師試講公開(kāi)課,以此作為教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重要形式。

結(jié)語(yǔ):總而言之,教育實(shí)習(xí)涉及面廣、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。要推進(jìn)師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存的五大問(wèn)題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實(shí)踐,才能達(dá)到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標(biāo),實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

1 教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、特征

1.1 相關(guān)概念界定

《辭海》把教育實(shí)習(xí)定義成:“各級(jí)師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知識(shí),在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進(jìn)行,能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。是各級(jí)師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。”[1]

《中國(guó)大百科全書(shū)》中教育實(shí)習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。”[2]

1.2 教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō),教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)主要有四個(gè)方面:目標(biāo)性:實(shí)習(xí)教師要盡可能擴(kuò)充專業(yè)知識(shí),提高教學(xué)技能。實(shí)用性:融入教學(xué)實(shí)際,深入了解教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實(shí)習(xí)活動(dòng)必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計(jì)劃。評(píng)價(jià)性:通過(guò)教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)教師能夠評(píng)價(jià)自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識(shí)、身心狀況。

2 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 實(shí)習(xí)方式不合理,成效低下

按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說(shuō),第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負(fù)擔(dān)過(guò)重,包含教育見(jiàn)習(xí)、動(dòng)員大會(huì)、說(shuō)課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。

2.2 時(shí)間太短,太過(guò)倉(cāng)促

依照傳統(tǒng),教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6到8周。對(duì)實(shí)習(xí)教師而言,時(shí)間太短,無(wú)法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程僅限于常規(guī)項(xiàng)目,諸如聽(tīng)課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對(duì)其他實(shí)用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實(shí)際上,真正參與實(shí)習(xí)的時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)月,這勢(shì)必對(duì)實(shí)習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。

2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱

大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無(wú)法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實(shí)情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實(shí)用方法和技能為主。這導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師所學(xué)書(shū)本知識(shí)無(wú)用武之地,教學(xué)基本功薄弱。

2.4 實(shí)習(xí)基地匱乏,利用率低

當(dāng)今社會(huì),高校不斷擴(kuò)招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實(shí)習(xí)施加了巨大壓力。準(zhǔn)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實(shí)習(xí)基地匱乏。

與此同時(shí),盡管部分高師院校確實(shí)擁有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。

2.5 評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)

教育實(shí)習(xí)結(jié)束后,準(zhǔn)畢業(yè)生剩余在校時(shí)間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項(xiàng)畢業(yè)事宜安排,無(wú)暇給予實(shí)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的成績(jī)與評(píng)價(jià)。幾種常見(jiàn)的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)有:模板化評(píng)語(yǔ)、各班均等分配名額等。

3 相應(yīng)處理策略

3.1 更新實(shí)習(xí)觀念,改革實(shí)習(xí)模式

思想是行動(dòng)的先導(dǎo),而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實(shí)習(xí)觀念,樹(shù)立“實(shí)用、有效、合作、兼容”的新型教育實(shí)習(xí)觀,并在實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。

3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組

除傳統(tǒng)理論課程“老三門(mén)”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開(kāi)設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、課外活動(dòng)組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、演講比賽等活動(dòng)以豐富課程內(nèi)容。

3.3 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

師范院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長(zhǎng)教學(xué)研討會(huì)。如必要,高校可選拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。

3.4 制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊(cè)

為明確規(guī)范各個(gè)實(shí)習(xí)參與主體的職責(zé)義務(wù),根據(jù)美國(guó)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊(cè),包括三大部分。

(1)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)介:核心理念、實(shí)習(xí)安排注意事項(xiàng)、重要聯(lián)系方式信息。

(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責(zé)、實(shí)習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實(shí)習(xí)教師成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則。實(shí)習(xí)教師(師范生):教育實(shí)習(xí)的意義及預(yù)期目標(biāo)、實(shí)習(xí)教師的行為準(zhǔn)則、需要承擔(dān)的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、課堂過(guò)程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責(zé)、日常工作計(jì)劃、培養(yǎng)促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的技巧及實(shí)習(xí)成績(jī)考核細(xì)則。

(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡(jiǎn)介、成績(jī)單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書(shū)、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語(yǔ)報(bào))以及實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報(bào)告:教師教案、聽(tīng)課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報(bào)告。

3.5 建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

亟待建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。此項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實(shí)習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和合作教師、實(shí)習(xí)單位鑒定意見(jiàn)。為使導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師試講公開(kāi)課,以此作為教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重要形式。

結(jié)語(yǔ):總而言之,教育實(shí)習(xí)涉及面廣、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。要推進(jìn)師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存的五大問(wèn)題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實(shí)踐,才能達(dá)到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標(biāo),實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；教師專業(yè)化；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845(2007)02-0072-02

自20世紀(jì)中葉開(kāi)始，教師專業(yè)化日漸成為教師教育改革與發(fā)展的共同特征與趨勢(shì)。美國(guó)在1996年發(fā)表的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告中把教師專業(yè)化做為了教師教育改革的發(fā)展目標(biāo)。英國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等國(guó)也紛紛通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段及定量標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)來(lái)提升教師的社會(huì)地位及教學(xué)能力來(lái)推進(jìn)教師的專業(yè)化。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆教育大會(huì)認(rèn)為，在提高教師地位的整體策略中“專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”，并提出通過(guò)給予教師更多的自和責(zé)任提高教師的專業(yè)地位，在教師專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用新的信息和通訊技術(shù)，通過(guò)個(gè)人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性，保證教師參與教育變革等教師專業(yè)化的中長(zhǎng)期策略。在此背景下，作為教師教育重要組成部分的教育實(shí)習(xí)該選擇什么樣的改革與發(fā)展路徑呢?本文擬對(duì)教育實(shí)習(xí)的理念、目標(biāo)、模式三個(gè)基本問(wèn)題做些探討。

一、教育實(shí)習(xí)的基本理念

1.從技術(shù)訓(xùn)練到自主專業(yè)發(fā)展――教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育實(shí)習(xí)理念

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)教師“質(zhì)”的要求已開(kāi)始取代了“量”的需求，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問(wèn)題開(kāi)始凸現(xiàn)。教師教育培養(yǎng)的準(zhǔn)教師固然要有嫻熟的教學(xué)技能，但更為重要的是培養(yǎng)他們對(duì)復(fù)雜教學(xué)背景和過(guò)程的理性思考與價(jià)值判斷的愿望與能力，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與自我反思的精神，即培養(yǎng)他們的自主專業(yè)發(fā)展的能力。對(duì)教育實(shí)習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練當(dāng)然是不可或缺的內(nèi)容，更重要的是通過(guò)教育實(shí)習(xí)幫助師范生在扮演、體驗(yàn)、反思等實(shí)踐性活動(dòng)中理解教育教學(xué)的豐富內(nèi)涵與責(zé)任，獲得以人為本――教學(xué)育人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――終身教育，師生平等――共同發(fā)展等教育理念，喚起、激活心中的教育理想、信念，不斷生成教育智慧，更新和拓展自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主專業(yè)成長(zhǎng)。

2.從職業(yè)關(guān)注到對(duì)教師個(gè)性的關(guān)注――人文關(guān)懷的教育實(shí)習(xí)理念

過(guò)去的教師教育都隱含著一個(gè)假設(shè)：教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是把優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”傳遞給師范生的過(guò)程，教師教育的任務(wù)就是以這種一般“特質(zhì)”為內(nèi)容訓(xùn)練師范生。在這里師范生的主體性被忽視了，他們的個(gè)性發(fā)展與自我需要被忽略了。隨著教師專業(yè)化的推進(jìn)，人們已意識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“職業(yè)化”的過(guò)程，而是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過(guò)程，是其整個(gè)人格提升的過(guò)程。教師教育不僅僅是職業(yè)生存能力的培訓(xùn)，也不僅僅是把教育教學(xué)技術(shù)操練成教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程，“更為重要的是培養(yǎng)一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活”[1]，教師教育從職業(yè)關(guān)注走向了對(duì)教師的人的關(guān)注。這就要求教育實(shí)習(xí)必須樹(shù)立以人為本的人文關(guān)懷的教育理念。應(yīng)充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，讓師范生清醒地認(rèn)識(shí)到自身是教育教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和主人而不是被動(dòng)的模仿者，自覺(jué)發(fā)揮自己的能動(dòng)性并在實(shí)習(xí)的每一環(huán)節(jié)中凸現(xiàn)自己的主體地位。要激發(fā)學(xué)生的生命力量，把學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的技術(shù)操作中解放出來(lái)，回歸其“改進(jìn)、完善與創(chuàng)造”的專業(yè)本質(zhì)，在寬松、自由的環(huán)境下主動(dòng)、靈活、機(jī)智地處理一切教學(xué)事件，并在獲得對(duì)教育的真實(shí)感悟和成功體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自己心靈的自由和精神的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值。

3.以學(xué)院為基地到以中小學(xué)為基地――開(kāi)放與合作的教育實(shí)習(xí)理念

傳統(tǒng)的教師教育以大學(xué)為本，以學(xué)院為基地。其操作模式是，學(xué)科知識(shí)、教育理論和學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)在大學(xué)中進(jìn)行，教學(xué)技巧的實(shí)習(xí)在中小學(xué)中進(jìn)行。這種模式的問(wèn)題是：一方面大學(xué)里可以進(jìn)行完整而深邃的理論知識(shí)教育，卻由于遠(yuǎn)離了中小學(xué)校實(shí)際，理論教學(xué)不能借助實(shí)踐加以印證以及闡明，結(jié)果往往是深邃的理論在玄虛中與教育的真實(shí)日行漸遠(yuǎn)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面，中小學(xué)校中不乏教學(xué)高手，卻少有因指導(dǎo)實(shí)習(xí)而獲得過(guò)理論涵養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)，甚至也并未因這一額外工作而獲得過(guò)些許報(bào)酬，因而導(dǎo)致積極性日漸消解。基于此，有人提出：新型教師是在中小學(xué)校課堂而不是在大學(xué)講堂里學(xué)會(huì)的，教師教育應(yīng)由大學(xué)為本轉(zhuǎn)向以中小學(xué)校為本；教育實(shí)習(xí)也應(yīng)從封閉走向開(kāi)放與合作，從以學(xué)院為基地轉(zhuǎn)向以中小學(xué)校為基地，并以此為橋梁把職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)連接起來(lái)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)要走出大學(xué)象牙塔，主動(dòng)與中小學(xué)開(kāi)展充分合作，建立起“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，為師范生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)校教育情景，使他們“在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，在較廣闊的教育目標(biāo)的背景中履行教師的角色”。

二、教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)――培養(yǎng)具有實(shí)踐智慧的反思者

20世紀(jì)60年代以后，“能力本位”的教師教育觀念將“勝任型”教師的培養(yǎng)推向了，教師職業(yè)被看做是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)及技術(shù)的熟練應(yīng)用，即學(xué)科知識(shí)+教育理論+教學(xué)技能的培養(yǎng)。這種模式在高速、批量培養(yǎng)出“合格勝任型”教師的同時(shí)也付出了慘痛的代價(jià)：在讓師范生單純操作技術(shù)的過(guò)程中把“只要掌握各種技術(shù)就能有效工作”的假設(shè)傳遞給了師范生，使他們失去了批判地分析、思考復(fù)雜的教學(xué)背景和過(guò)程的愿望與能力而滑向了按照固定模式和方法操作的“技術(shù)員”。

20世紀(jì)80年代以后尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，人們?nèi)遮呥_(dá)成一種共識(shí)：只有培養(yǎng)既有教育知能、掌握教學(xué)藝術(shù)，又能自覺(jué)對(duì)自己的教學(xué)觀念予以價(jià)值澄清、理性審視自己教學(xué)并自我完善、善于把握自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的具有實(shí)踐智慧的反思者才有可能成為優(yōu)秀的教師。對(duì)一個(gè)教師而言，有望成為一個(gè)優(yōu)秀教師的條件不是其知識(shí)或方法，而是他對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的目的、意圖和對(duì)教學(xué)任務(wù)所持有的信念，以及他在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智和批判反思能力。作為教師專業(yè)成長(zhǎng)起點(diǎn)的教育實(shí)了讓教師掌握一定的教育教學(xué)技巧外，還必須培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)的研究態(tài)度與能力，使他們自覺(jué)探討自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的角色與社會(huì)責(zé)任并做出批判性的分析與解釋，由此來(lái)構(gòu)建自己對(duì)課程與教學(xué)的理解，不斷提升其“實(shí)踐性認(rèn)識(shí)”。因此，把培養(yǎng)具有實(shí)踐智慧的反思者作為目標(biāo)追求，把實(shí)習(xí)作為一個(gè)行為參與和研究而不是訓(xùn)練與操作的過(guò)程，讓師范生始終能以研究者的心態(tài)置于教育情景中，以研究者的態(tài)度審視教育問(wèn)題，以研究者的眼光反省自己的教學(xué)行為，并自覺(jué)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。培養(yǎng)他們的自主意識(shí)與反思質(zhì)疑能力，促進(jìn)其反思品質(zhì)的形成，盡快成為具有實(shí)踐智慧的教師，應(yīng)是教育實(shí)習(xí)最終的目標(biāo)。

三、教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建的策略

以科學(xué)先進(jìn)的理念為指導(dǎo)、以具體明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育實(shí)習(xí)模式一直是教師教育工作者的期盼。隨著教師專業(yè)化的推進(jìn)，教育實(shí)習(xí)功能的多元化、內(nèi)容的豐富適當(dāng)、過(guò)程的全程推進(jìn)、管理的合作互惠、評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅規(guī)范將是共同特征。

1.教育實(shí)習(xí)功能的多元化

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，集“教者”、“研究者”、“學(xué)習(xí)者”于一身將成為教師的角色形象，教師的專業(yè)生活不再是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”過(guò)程，還有著教育者的教育理想與熱情、專業(yè)發(fā)展與自我完善等諸多的要求。這一要求必將使教育實(shí)習(xí)的功能走向多元化：教育實(shí)習(xí)不僅可以鍛煉和提高師范生的教育教學(xué)能力和職業(yè)技能水平，還可以讓師范生在豐富多彩的實(shí)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵，激發(fā)其教育理想與熱情，涵養(yǎng)良好的師德與個(gè)性，還可以讓師范生在組織與交往、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新等具體活動(dòng)中形成教育機(jī)智，學(xué)會(huì)做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)教育科研意識(shí)與能力，等等。

2.教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富適當(dāng)

教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體職業(yè)知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更為廣闊情景的道德與政治因素，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容也必將得到進(jìn)一步的拓展、豐富和適當(dāng)。具體地說(shuō)，課堂教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)習(xí)內(nèi)容不僅得到進(jìn)一步重視與強(qiáng)化，以提高師范生的教育教學(xué)能力，而且學(xué)校管理、教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)議甚至在職教師培訓(xùn)等活動(dòng)也將納入實(shí)習(xí)內(nèi)容，使師范生真正以參與者而不是旁觀者身份融入實(shí)習(xí)學(xué)校生活之中，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)自我職業(yè)規(guī)劃。

3.教育實(shí)習(xí)過(guò)程的全程推進(jìn)

美國(guó)塞奇大學(xué)曾有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：接受專業(yè)教育幾乎一樣的兩個(gè)組在同一學(xué)校里進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，二者的區(qū)別在于前者在實(shí)習(xí)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)，后者經(jīng)常參加學(xué)校組織的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。在完成14周實(shí)習(xí)后兩組出現(xiàn)了顯著差異――后者的教學(xué)能力強(qiáng)，效果好，職業(yè)準(zhǔn)備充分，前者則相形見(jiàn)絀。究其原因是后者在實(shí)習(xí)前的不間斷的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是：教師教育與現(xiàn)場(chǎng)不可分離。教育實(shí)習(xí)作為教師教育的有機(jī)組成部分應(yīng)該作為一個(gè)全方位、全過(guò)程、序列化的體系，通過(guò)各種各樣的內(nèi)容、形式與方法貫穿于教師教育的過(guò)程，這是理論學(xué)習(xí)與理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用相互聯(lián)系的教育規(guī)律的要求，也是師范生成長(zhǎng)特征的反映。

4.教育實(shí)習(xí)管理的合作互惠

美國(guó)著名教師教育專家古德萊德在論及大學(xué)與中小學(xué)之間的“共生關(guān)系”時(shí)指出：“學(xué)校若要變革、進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)。若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)學(xué)院就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴。”[2]教師教育是一個(gè)長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，專業(yè)發(fā)展不能游離于教學(xué)，而教學(xué)無(wú)疑是在中小學(xué)中進(jìn)行的。從這個(gè)意義上講，在教育實(shí)習(xí)的管理上，教師教育機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校在教師專業(yè)化進(jìn)程中有著互惠互利的內(nèi)在要求。

5.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅與規(guī)范

由于實(shí)習(xí)目標(biāo)的寬泛、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的模糊性以及在操作中的隨意性和形式化，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)已日趨虛化，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展要求的嚴(yán)肅與規(guī)范的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)已成必然要求：一是教育主管部門(mén)、高師院校及中小學(xué)校按照教師專業(yè)發(fā)展要求共同建立一套統(tǒng)一的具體的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)就專業(yè)精神、教學(xué)技能、組織管理能力、合作能力等多方面做出綜合的評(píng)定，并決定是否頒發(fā)教師資格證書(shū)；二是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)將是在對(duì)師范生諸方面進(jìn)行全面考核基礎(chǔ)上做出的實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)結(jié)論，而不是一個(gè)抽象的“優(yōu)、中、差”等級(jí)，這樣既可以為用人單位對(duì)師范生的全面了解提供一個(gè)參考，也可以為高師院校檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革及師范生自我反思、自我專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

20世紀(jì)60、70年代，基礎(chǔ)教育質(zhì)量問(wèn)題成為整個(gè)英國(guó)教育改革的核心問(wèn)題，師資質(zhì)量低下的現(xiàn)狀直接影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，越來(lái)越受到公眾的關(guān)注。1981年皇家督學(xué)團(tuán)（HMI）對(duì)新任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的教師嚴(yán)重缺乏作為一名教師所應(yīng)具備的教學(xué)技能，10%的教師不能勝任教學(xué)任務(wù)。三分之一的師范生對(duì)所學(xué)課程提出質(zhì)疑。公眾對(duì)傳統(tǒng)的以大學(xué)為主導(dǎo)的教師教育培訓(xùn)質(zhì)量，尤其是實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的質(zhì)疑不絕于耳。英國(guó)教師教育存在的諸多問(wèn)題限制了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，而教師教育機(jī)構(gòu)難免成為眾矢之的，如何提高教師教育質(zhì)量亟須解決。1984年，英國(guó)教育國(guó)務(wù)大臣英國(guó)政府教育和科學(xué)部第三號(hào)公報(bào)——《實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)：課程的認(rèn)證》（InitialTeacherTraining:Ap⁃provalofCourses），首次提出了要建立全國(guó)教師教育課程的認(rèn)證制度，規(guī)定了教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的具體要求，提出要加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作，發(fā)揮中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)習(xí)教師教育中的作用，其明確目的就是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。1994年英國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)（CATE）規(guī)定，每一位想從事教師職業(yè)的畢業(yè)生，在大學(xué)本科畢業(yè)后必須再修一年研究生教育證書(shū)課程（Post⁃graduateCertificateinEducation，簡(jiǎn)稱PGCE），獲得該課程的教育證書(shū)后才能獲得從事教師職業(yè)的資格，即“合格教師資格證書(shū)”（CertificateofQuali⁃fiedTeacherStatus）。其主要目標(biāo)有兩個(gè)：一是為修習(xí)該課程的學(xué)生提供系列研討和培訓(xùn)，為該大學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供幫助；二是為學(xué)生提供發(fā)展和提高專業(yè)知識(shí)專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，幫助他們達(dá)到合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。為此，英國(guó)政府采取大學(xué)與中學(xué)合作的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)。其中，牛津大學(xué)的研究生教育課程在英國(guó)實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)中頗受青睞，效果斐然。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)署發(fā)表的2011年報(bào)告指出，牛津大學(xué)PGCE各科課程在教師培養(yǎng)管理和質(zhì)量保證方面做出了杰出貢獻(xiàn)。

二、牛津大學(xué)實(shí)習(xí)教師PGCE培訓(xùn)模式的詮釋

牛津大學(xué)PGCE課程是在20世紀(jì)80年代開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主要為那些已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位證書(shū)，并且擁有一定學(xué)科專業(yè)背景的人所設(shè)置的為期一年的實(shí)習(xí)課程。通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而成為合格的教師。其課程設(shè)置包括英語(yǔ)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語(yǔ)、宗教、科學(xué)（生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)），PGCE課程隨著英國(guó)實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)改革的深入，不斷得到完善。

（一）在課程設(shè)置上，PGCE培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

牛津大學(xué)PGCE課程主要是學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)方法，尤其重視教學(xué)實(shí)踐，即大學(xué)理論學(xué)習(xí)與中學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的循環(huán)式PGCE課程計(jì)劃。第一階段，實(shí)習(xí)教師首先要在第一所合作學(xué)校里有一周的適應(yīng)期，對(duì)在職教師進(jìn)行觀察，實(shí)習(xí)教師們將得到在職教師關(guān)于學(xué)校生活的詳細(xì)指導(dǎo)。此后，實(shí)習(xí)教師主要在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。在此期間，實(shí)習(xí)教師要不斷與第一所合作學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，觀摩教學(xué)，獨(dú)立學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我反思。第二階段，實(shí)習(xí)教師要重點(diǎn)在特定的合作學(xué)校參與課堂教學(xué)，而且要在具體的教學(xué)情境中優(yōu)化自己的教學(xué)方法。英國(guó)教育部1992年的第9號(hào)公告規(guī)定，實(shí)習(xí)教師“必須至少在兩所學(xué)校中進(jìn)行實(shí)習(xí),以體驗(yàn)不同學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐和管理方式,并從中抽象出普遍的概念”。第三階段實(shí)習(xí)教師課程主要側(cè)重于實(shí)踐，這為實(shí)習(xí)教師入職后能更好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種課程計(jì)劃致力于使實(shí)習(xí)教師獲得不同的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，既有來(lái)自高校的理論知識(shí)，也有來(lái)自中學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。它突破了傳統(tǒng)的大學(xué)主導(dǎo)的重理論輕實(shí)踐的培訓(xùn)方式，使實(shí)習(xí)教師在不同情境下交互使用、反思知識(shí)和技能，從而形成自己的教學(xué)實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。正如麥金泰爾（D.McIntyre）所說(shuō)，這種課程計(jì)劃具有“合作雙方互補(bǔ)，學(xué)生可以獲得不同的知識(shí)，靈活”等特點(diǎn)。

（二）在培養(yǎng)方式上，PGCE培訓(xùn)模式采取了大學(xué)與中學(xué)合作的“雙導(dǎo)師”制

牛津大學(xué)與27所中學(xué)建立伙伴關(guān)系，共同實(shí)施PGCE課程，旨在培養(yǎng)具備較強(qiáng)教學(xué)能力的中學(xué)實(shí)習(xí)教師。牛津大學(xué)PGCE課程須由大學(xué)課程導(dǎo)師（universitycurriculumtutor）、校本課程指導(dǎo)教師（school-basedcurriculummentor）、大學(xué)導(dǎo)師（univer⁃sitygeneraltutor）和校本專業(yè)導(dǎo)師（school-basedpro⁃fessionaltutor）合作開(kāi)展。由中學(xué)來(lái)制訂具體實(shí)習(xí)計(jì)劃，大學(xué)高度重視合作伙伴并緊密參與到課程制定的環(huán)節(jié)中去。大學(xué)導(dǎo)師頻繁地到實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行交流以確保他們能及時(shí)地取得進(jìn)步，實(shí)習(xí)教師能及時(shí)得到來(lái)自校本課程指導(dǎo)教師和專業(yè)導(dǎo)師的有效反饋。幾乎所有實(shí)習(xí)教師都能達(dá)到預(yù)期要求，有的甚至超過(guò)預(yù)期要求。若有實(shí)習(xí)教師沒(méi)有取得預(yù)期的進(jìn)步，將會(huì)很快被檢測(cè)出來(lái)并被給予迅速、有效的干預(yù)措施。當(dāng)實(shí)習(xí)教師遇到教學(xué)或?qū)嵺`困難時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師也會(huì)迅速地察覺(jué)到，這樣就保證了實(shí)習(xí)教師在培訓(xùn)期間取得長(zhǎng)足進(jìn)步。大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)指導(dǎo)教師在課程實(shí)施中注重相互溝通、配合，常規(guī)指導(dǎo)教師（regularmentor）和專業(yè)導(dǎo)師（pro⁃fessionaltutor）定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行研討，利用小組討論的方式及時(shí)溝通，指導(dǎo)教師（mentors）高度重視學(xué)科會(huì)議在探討教學(xué)和實(shí)習(xí)教師例常活動(dòng)方面的討論，以便在實(shí)踐中很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師。在這個(gè)階段，指導(dǎo)教師使用“觀察與反饋的方法”（observeandfeedback）幫助實(shí)習(xí)生取得進(jìn)步，通過(guò)小組交流引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師深化理解、反思教學(xué)實(shí)踐，從而更好地構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)體系。傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式是在師范院校進(jìn)行實(shí)習(xí)教師培養(yǎng),在中學(xué)進(jìn)行在職教師培訓(xùn)。職前教育與在職教育相分離的狀態(tài)不利于實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。而大學(xué)與中學(xué)合作教育實(shí)習(xí)模式便可以解決這一弊端。實(shí)習(xí)教師既能獲得來(lái)自大學(xué)教師的理論指導(dǎo)，又能吸取來(lái)自中學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和反思將兩者有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，如此不斷循環(huán)，形成反思性的實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐技能與技巧整合貫通，從而對(duì)教學(xué)和學(xué)生有一個(gè)新的理解。

（三）在培訓(xùn)效果評(píng)估上，PGCE培訓(xùn)模式采取多元主體參與的評(píng)價(jià)方式

牛津大學(xué)PGCE課程評(píng)價(jià)安排在整個(gè)課程的最后6周。一是實(shí)習(xí)教師采取自我評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂教學(xué)方面的表現(xiàn)、課程實(shí)施期間所取得的進(jìn)步等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有效地促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師反思能力的形成和發(fā)展。二是大學(xué)課程導(dǎo)師、中學(xué)校本課程指導(dǎo)教師、普通大學(xué)導(dǎo)師和校本專業(yè)導(dǎo)師通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，不斷監(jiān)測(cè)職前培訓(xùn)課程的有效性，并綜合考查實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)結(jié)果。此外，為了保證實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，除了“大學(xué)—中學(xué)”合作伙伴的內(nèi)部評(píng)審制度外，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局還實(shí)施了外部評(píng)審制度。在學(xué)校層面上，教育標(biāo)準(zhǔn)局通過(guò)定期獨(dú)立視察、公共報(bào)告與提出獨(dú)立建議來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)教師教育的外部保障，因教育標(biāo)準(zhǔn)局根據(jù)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行經(jīng)費(fèi)劃撥與教師名額分配，這種厲害關(guān)系促使高校和中學(xué)努力提升培訓(xùn)質(zhì)量。在教師層面上，對(duì)大學(xué)、中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行檢查,并公布實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)檢查報(bào)告。大學(xué)與中學(xué)合作的方式增加了大學(xué)導(dǎo)師走訪學(xué)校并參加基于學(xué)校指導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師參與的會(huì)議的機(jī)會(huì)，大學(xué)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)教師的討論以及實(shí)習(xí)教師在大學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)的反饋不斷監(jiān)控課程的有效性。總之，多元主體共同參與評(píng)價(jià)為培訓(xùn)質(zhì)量的提高、促進(jìn)實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展提供了保障。

三、PGCE培訓(xùn)模式對(duì)我國(guó)的啟示

（一）實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)應(yīng)建立大學(xué)與中學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制

牛津大學(xué)與中學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)在于：

1.合作式的培訓(xùn)方式重新確立了中學(xué)在師范教育中的地位，充分發(fā)揮了其在實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)中的作用，促進(jìn)了中學(xué)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)發(fā)展；大學(xué)在培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的過(guò)程中因?yàn)橛辛酥袑W(xué)的參與和指導(dǎo)從而提升了辦學(xué)質(zhì)量，獲得了社會(huì)的認(rèn)可，雙方互利互惠共同發(fā)展。

2.中學(xué)教師引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師通過(guò)課堂觀摩、教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，提升其教學(xué)實(shí)踐能力；大學(xué)教師為實(shí)習(xí)教師提供理論指導(dǎo)，雙方共同幫助實(shí)習(xí)教師解決遇到的問(wèn)題，順利完成教學(xué)任務(wù)。以牛津大學(xué)為鑒，我國(guó)在實(shí)施實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)課程時(shí)應(yīng)加強(qiáng)高校與中學(xué)的密切聯(lián)系，建立伙伴關(guān)系，中學(xué)要擺脫過(guò)去只是作為學(xué)生理論知識(shí)驗(yàn)證基地的角色。同時(shí)，明確大學(xué)和中學(xué)教師的職責(zé)，尤其突出中學(xué)教師的輔導(dǎo)作用，鼓勵(lì)他們積極參與，作培訓(xùn)的協(xié)助者。

（二）實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)課程設(shè)置，應(yīng)凸顯實(shí)踐取向

牛津大學(xué)PGCE課程無(wú)論是課程的計(jì)劃、學(xué)時(shí)分配，還是導(dǎo)師的設(shè)置、監(jiān)督和指導(dǎo)均突出實(shí)踐取向，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)踐中獨(dú)立學(xué)習(xí)并進(jìn)行反思，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)自身長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展。借鑒牛津大學(xué)做法，我國(guó)實(shí)施實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)課程應(yīng)重點(diǎn)突出其實(shí)踐性的特點(diǎn)。首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師的工作在課堂上，教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)立足于學(xué)校教學(xué)，充分發(fā)揮中學(xué)的實(shí)踐資源。在課時(shí)的分配上，也要適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，給實(shí)習(xí)教師更多機(jī)會(huì)參與教學(xué)實(shí)踐與反思，使他們以學(xué)徒的身份深入課堂，接受具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)與反饋，為實(shí)習(xí)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短提供渠道。

（三）實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)效果評(píng)估，應(yīng)采取多元主體參與的評(píng)價(jià)方式

篇(4)

1.1時(shí)間多用于聽(tīng)課,造成上課時(shí)間少

現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是實(shí)習(xí)生花費(fèi)大量的時(shí)間在聽(tīng)課上,從而造成自己上課的時(shí)間過(guò)少。在檢查聽(tīng)課時(shí),對(duì)一些院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間并不充足,不能夠達(dá)到所期望的效果。學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是實(shí)習(xí)的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的認(rèn)識(shí)都有一定的偏差。中小學(xué)院校普遍的關(guān)注升學(xué)率,而為了不影響升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量,很多學(xué)校都不為實(shí)習(xí)生提供上課的機(jī)會(huì),只是讓實(shí)習(xí)生批改作業(yè)。這樣就造成了實(shí)習(xí)生沒(méi)有足夠的講臺(tái)去充分的發(fā)揮和展示自己的教學(xué)能力,以至于嚴(yán)重的影響了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂知識(shí)表達(dá)、組織教育管理方法和師生互動(dòng)技巧等教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生不能很好的反思自己的教學(xué),從而不能升華自己的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和豐富性、教育教學(xué)的記憶和內(nèi)涵都沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí),因此很難使實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到保證。

1.2實(shí)習(xí)生不能規(guī)范的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)

板書(shū)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行聽(tīng)課檢查可以發(fā)現(xiàn)只有少量的實(shí)習(xí)生可以使用板書(shū)和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà),而大部分實(shí)習(xí)生都不能夠規(guī)范的設(shè)計(jì)板書(shū)而且書(shū)寫(xiě)差。主要具有下面幾個(gè)問(wèn)題:在備課時(shí),學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)備板書(shū),從而造成課堂上的板書(shū)不規(guī)范,設(shè)計(jì)不合理,內(nèi)容沒(méi)有條理性。整個(gè)板書(shū)顯得凌亂、英語(yǔ)大小寫(xiě)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、字跡潦草、整體效果差。板書(shū)書(shū)寫(xiě)的隨意,分不出主、副板書(shū),特別是主板書(shū)上的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜,分不出上課的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí),導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,并且板書(shū)時(shí)通常只有文字而沒(méi)有圖形、圖表,沒(méi)有用不同顏色加以區(qū)別,沒(méi)有起到突出教學(xué)信息的強(qiáng)調(diào)功能,不能引起學(xué)生的注意,不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師授課的思路,從而達(dá)不到提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知效率的目的。

1.3新課導(dǎo)入方面

部分實(shí)習(xí)生上課時(shí)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)太過(guò)簡(jiǎn)單,不生動(dòng),不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)入甚至與所要講授的內(nèi)容無(wú)關(guān),導(dǎo)入形同虛設(shè),沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

1.4教學(xué)互動(dòng)方面

實(shí)習(xí)教師在課堂上一般不要求學(xué)生起立回答問(wèn)題,學(xué)生很少回應(yīng)教師的提問(wèn),師生之間沒(méi)有互動(dòng),導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)難以展開(kāi)。有的課堂雖有一定互動(dòng),但也僅限于課堂提問(wèn),導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在課堂上只起到一個(gè)知識(shí)傳授者的作用,在講課時(shí)不能關(guān)顧整個(gè)課堂,照顧全班學(xué)生的上課情緒。對(duì)于課堂上學(xué)生睡覺(jué)、說(shuō)話、吃東西、發(fā)呆的情況不知如何處理,從而使得整個(gè)課堂顯得凌亂,嘈雜。

1.5教態(tài)方面

講課時(shí),實(shí)習(xí)生在講臺(tái)上只是低頭講課或者頻繁踱步,或者整節(jié)課站在同一個(gè)位置原地不動(dòng)地講課,教態(tài)不自然。

2實(shí)習(xí)工作的思考與對(duì)策

筆者通過(guò)到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查聽(tīng)課、指導(dǎo),并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等方式,掌握了大量一手資料,因此,對(duì)于高職院校師范生在教育實(shí)習(xí)中所存在的一些問(wèn)題,給出了下面的對(duì)策。

2.1重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)工作的指導(dǎo)

高職院校應(yīng)從加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能、教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀以及班級(jí)管理等方面的能力來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。高職院校和實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)共同的對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況,認(rèn)真的聽(tīng)取各個(gè)學(xué)生的上課內(nèi)容,有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的各類問(wèn)題。另外還需要提高實(shí)習(xí)生的聽(tīng)課效果,讓實(shí)習(xí)生意識(shí)到在聽(tīng)課時(shí),應(yīng)該從教師的角色和角度去進(jìn)行聽(tīng)課,注意教師講了什么、如何講及為什么這么講。與此同時(shí),指導(dǎo)教師還應(yīng)該從下面幾個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo):備課方法、寫(xiě)板書(shū)和教案、導(dǎo)入新課的方法、提問(wèn)技巧、課堂上重難點(diǎn)的處理、師生間的互動(dòng)。只有這樣才能使學(xué)生的教學(xué)技能得到提高。備課還包括備教學(xué)理念、備學(xué)生、備教法、備教材、備教學(xué)思路,另外還應(yīng)該注意略案和詳案之間的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的重視,利用發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué),設(shè)計(jì)合理的課堂情景,對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和遷移。最后還需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行研究,多次的理解教案、推敲教案,使學(xué)生上課時(shí)能表現(xiàn)得游刃有余。

2.2加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化調(diào)整

在開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)課程、師范素質(zhì)拓展課程、教學(xué)技能實(shí)踐課程方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及困難做相應(yīng)調(diào)整。在師范專業(yè)建設(shè)中適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)學(xué)分,加大教師職業(yè)技能課訓(xùn)練,如三筆字、普通話、編寫(xiě)教案、制作電子課件、試講以及英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練等。每學(xué)期組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí),在教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)上要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間聽(tīng)取不同學(xué)校、不同教師的課堂教學(xué),了解常規(guī)的教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)方法、表達(dá)技巧、處理課堂應(yīng)急事件的方法以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。高職院校也應(yīng)長(zhǎng)期聘請(qǐng)各個(gè)中小學(xué)的優(yōu)秀教師定期為學(xué)生講公開(kāi)課或做專題講座。

2.3加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的思想教育指導(dǎo)

指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo),除了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作外,還應(yīng)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的生活情況及思想動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo),幫助其消除在實(shí)習(xí)學(xué)校所產(chǎn)生的焦慮、茫然情緒。要求實(shí)習(xí)學(xué)生遞交實(shí)習(xí)日志,定期組織實(shí)習(xí)生開(kāi)展實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和報(bào)告會(huì)等交流經(jīng)驗(yàn)和心得,總結(jié)教訓(xùn)。

2.4幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生能夠做到“從學(xué)生到教師”的身份轉(zhuǎn)換,以教師身份履行其教育教學(xué)工作職責(zé)。實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)生既是實(shí)習(xí)的學(xué)生,又是承擔(dān)教育教學(xué)工作的教師,這使很多學(xué)生沒(méi)有辦法適應(yīng)新的身份,在實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出“身為教師,心為學(xué)生”的“重教學(xué)輕管理”的形象,不符合教師的身份。為此,高職院校的指導(dǎo)教師應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程中,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變教育,幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,就在實(shí)習(xí)學(xué)校怎么成為一名教師,怎樣掌控課堂,怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想工作,怎樣處理師生之間的關(guān)系,以及怎樣處理所在實(shí)習(xí)學(xué)校的其他教師的關(guān)系等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

2.5實(shí)結(jié)

嚴(yán)格細(xì)致的實(shí)結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流以及多元評(píng)價(jià),對(duì)加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)感受、自我體會(huì)、合作精神、教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)很有幫助。總之,教育實(shí)結(jié)尤其重要,通過(guò)實(shí)結(jié),學(xué)生們能找出差距,發(fā)現(xiàn)不足,即時(shí)反省自己,重新構(gòu)建自己的知識(shí)和技能,為以后走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

3結(jié)語(yǔ)

篇(5)

頂崗學(xué)生實(shí)習(xí)工作自我鑒定篇二人生都是由一個(gè)一個(gè)階段組成的。我們的童年是一個(gè)階段，我們的學(xué)生時(shí)代又是一個(gè)階段。但是對(duì)于我們，河北師范大學(xué)的師范生來(lái)說(shuō)，我們的人生似乎比其他人多了一個(gè)階段，那就是頂崗實(shí)習(xí)。

從學(xué)生到老師，看似很大的轉(zhuǎn)變，其實(shí)只是從大三這一年開(kāi)始，悄悄地進(jìn)行著。

大三上半年，當(dāng)別的學(xué)校都在緊鑼密鼓的安排著各種各樣的專業(yè)課時(shí)，我們學(xué)校給我們每個(gè)師范生都安排了這樣一門(mén)課程：教學(xué)法。而且還是中學(xué)教學(xué)法。在教法老師的慷慨陳詞下，我們看到了不一樣的中學(xué)教育理念。隨后，我們開(kāi)始準(zhǔn)備教案和課件，準(zhǔn)備在微格教室的錄課。那時(shí)的我們回憶著自己的中學(xué)，在回憶中思考著一名教師的形象。

大三下本年，冬天的寒意還沒(méi)有退去，我們就踏上了實(shí)習(xí)的征程。

還記得剛來(lái)三中時(shí)的自己，在辦公室碰到年齡相仿的老師還會(huì)猶豫是該稱呼老師，還是直接稱呼同事的名字。到現(xiàn)在，早已變得十分熟絡(luò)，除了課程方面的交流，在生活上也像老朋友一般了。

還記得剛開(kāi)始上課時(shí)的自己，總是早早的把教案寫(xiě)好，寫(xiě)得十分詳細(xì)，詳細(xì)到上課時(shí)要講的每一句話都要一個(gè)字一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地寫(xiě)的清清楚楚。到了臨近上課的前一天晚上，把教案拿出來(lái)背了又背，記了又記，還唯恐第二天會(huì)有所遺漏。甚至到了夢(mèng)里，依然在看課件捋順自己的教學(xué)思路。直到這節(jié)課上完，這種緊繃的感覺(jué)才會(huì)消失。然后又開(kāi)始看下一課，如此往復(fù)了很久，我才慢慢適應(yīng)了高中老師的備課講課的節(jié)奏。

還記得開(kāi)始聽(tīng)班會(huì)課的自己，拿著筆記本，站在教室的最后面，一邊仔細(xì)地記錄下班主任的班會(huì)內(nèi)容，一邊環(huán)顧著教室的四周。每每聽(tīng)到班主任的總結(jié)，我就覺(jué)得歲月真是一位最出色的老師，他可以把一個(gè)人雕琢得這么有條理。班主任處理班里事務(wù)時(shí)，我都在旁邊學(xué)習(xí)，期待著我有一天也可以變成班主任這樣有能力處理任何時(shí)間的人。等到了臨近實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，我也走上了班會(huì)的講臺(tái)。當(dāng)我一條一條清楚的跟學(xué)生講期末復(fù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，歲月帶走了我的青春，但給我留下了成熟，留下了經(jīng)驗(yàn)。

不同的人生階段總是給人不同的感悟。像我們的童年，留給我們的感悟是單純的人生是最美好的。像我們的學(xué)生時(shí)代，留給我們的感悟是知識(shí)可以改變世界，努力總是會(huì)有回報(bào)的。而我們的頂崗實(shí)習(xí)，留給我最大的感悟是人生是需要體驗(yàn)的，我們?cè)隗w驗(yàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中重新思考和定位我們的人生。

頂崗學(xué)生實(shí)習(xí)工作自我鑒定篇三在將近五個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中，我學(xué)到了很多懂得了很多，從中學(xué)到了很多課本上沒(méi)有的東西。

(一)人生觀的改變

三一實(shí)習(xí)的這段經(jīng)歷讓我的人生之路產(chǎn)生了不一樣的變化，讓我在自己的為人處世方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。自己已經(jīng)感覺(jué)的來(lái)時(shí)的那股稚嫩，和現(xiàn)在在經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的鍛煉之后。學(xué)會(huì)了在為人處世方面學(xué)會(huì)了委婉的表達(dá)，同樣的在有的時(shí)候也需要展示自己在做事情方面的執(zhí)行力的果斷程度。我也對(duì)于工作和朋友關(guān)系方面，認(rèn)識(shí)到自己不能把工作和朋友關(guān)系混為一談，在工作的時(shí)候需要到得更多是鐵面更多，這樣在工作的交接和完成度上面會(huì)有很好的幫助，自己的工作也會(huì)完成的更快，同樣的有的時(shí)候朋友關(guān)系的少量穿插可以減少大家的摩擦，最大限度的完成工作，不僅僅是在數(shù)量上更多的可以在質(zhì)量上得到一個(gè)很到的提高。

(二)專業(yè)知識(shí)的升華及提高

最重要的是在我自己對(duì)與自己專業(yè)方面的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)很大的改變，了解到在現(xiàn)場(chǎng)的種種實(shí)際操作都是我們對(duì)于知識(shí)的驗(yàn)證。首先是自己對(duì)于6S有了一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”與三一物料部的“5231”口號(hào)非常的貼近。物料容器擺放偏差不超過(guò)5cm;容器內(nèi)物料擺放偏差不超過(guò)2cm;型材、鋼材擺放偏差不超過(guò)3cm;貨架物料擺放偏差不超過(guò)1cm。其實(shí)，這就是在對(duì)于6S中“整頓”在物料部的一個(gè)具體實(shí)施方案。同樣的，對(duì)于“整理”也有具體的實(shí)施規(guī)定及“垃圾倒入固定容器類，5分鐘清走”。其次，是自己對(duì)于貨物的碼放規(guī)則的一個(gè)認(rèn)識(shí)有了自己看法。在“大不壓小，重不壓輕，木不壓紙”，我認(rèn)為擺放規(guī)則的設(shè)定都是以不損壞物料的包裝的前提下，進(jìn)行不一樣的運(yùn)用。

自己也學(xué)到了關(guān)于豐田生產(chǎn)方式的業(yè)余知識(shí)，了解到了豐田生產(chǎn)單中的目的“消除浪費(fèi)，創(chuàng)造高質(zhì)量、高收益”，這也與我所執(zhí)導(dǎo)的物流的目的非常的相似，運(yùn)用到物流管理但中也是非常有用的。也還了解到豐田所定義的七種浪費(fèi)觀念：1.生產(chǎn)過(guò)剩的浪費(fèi);2.制造不良品的浪費(fèi);3.停工等活的浪費(fèi);4.動(dòng)作上的浪費(fèi);5.搬運(yùn)的浪費(fèi);6.加工本身的浪費(fèi);7.庫(kù)存的浪費(fèi)。我自己個(gè)人認(rèn)為，在物流的效率上更多的會(huì)出現(xiàn)后四中的浪費(fèi)，因?yàn)樽约涸邳c(diǎn)數(shù)方面的不謹(jǐn)慎從而導(dǎo)致的動(dòng)作上和搬運(yùn)上的浪費(fèi)，對(duì)于加工本身的浪費(fèi)我個(gè)人認(rèn)為就是我們對(duì)于物料的揀出和裝袋，由于不仔細(xì)而導(dǎo)致此項(xiàng)活動(dòng)的重復(fù)出現(xiàn)導(dǎo)致浪費(fèi)人力物力。

對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的改進(jìn)意見(jiàn)

我們都是剛走出校門(mén)的對(duì)于社會(huì)還很懵懂的學(xué)生，我們?cè)趯?duì)于事情的處理上也會(huì)顯得非常的稚嫩，當(dāng)然，這也就提高了我們對(duì)于事情的主動(dòng)了解的精神，從而讓自己提高積極主動(dòng)性。當(dāng)然，我們對(duì)于一件事情的執(zhí)行力也是非常重要的，執(zhí)行力代表了一個(gè)人對(duì)于工作完成的堅(jiān)定態(tài)度，只有一個(gè)良好地執(zhí)行力自己才會(huì)把領(lǐng)導(dǎo)交代的事情做的更快更好。

我覺(jué)得在實(shí)習(xí)工作中，一定要嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時(shí)做好領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)主動(dòng)為領(lǐng)導(dǎo)分憂;專業(yè)和非專業(yè)上不懂的問(wèn)題虛心向同事學(xué)習(xí)請(qǐng)教，不斷提高充實(shí)自己，盡早的獨(dú)當(dāng)一面，為公司做出更大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，初入職場(chǎng)，難免出現(xiàn)一些小差小錯(cuò)需領(lǐng)導(dǎo)指正;但前事之鑒，后事之師，這些經(jīng)歷會(huì)讓我不斷成熟，處理各種問(wèn)題時(shí)考慮得更全面。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)師范生　解題能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0116－02

解題和解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中具有舉足輕重的地位。同時(shí)，新課改正在全國(guó)深入進(jìn)行，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。數(shù)學(xué)師范生作為未來(lái)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，新課改的實(shí)踐者，理應(yīng)掌握一定的教師職業(yè)技能，同時(shí)還要培養(yǎng)解題能力，為適應(yīng)新課改作積極的準(zhǔn)備。本文在對(duì)數(shù)學(xué)師范生的解題能力現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探討培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生解題能力的策略。

一、數(shù)學(xué)師范生解題能力現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的師范教育教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)師范生不能適應(yīng)新課改對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師解題能力的要求。筆者曾對(duì)肇慶學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院2006、2007、2008三個(gè)年級(jí)數(shù)本專業(yè)7個(gè)班以及2008級(jí)數(shù)教兩個(gè)班共計(jì)376人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)?20分鐘內(nèi)完成四個(gè)題目(包括一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)題目)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有約三分之一的師范生能順利完成四個(gè)題目中的兩到三個(gè)題目。這說(shuō)明數(shù)學(xué)師范生不會(huì)變通，思考問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有形成好的解題習(xí)慣。數(shù)學(xué)師范生解題能力薄弱。

二、數(shù)學(xué)師范生解題能力薄弱的原因分析

(一)應(yīng)試教育制度阻礙數(shù)學(xué)師范生解題能力的培養(yǎng)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師較多讓學(xué)生做習(xí)題，卻較少讓學(xué)生思考問(wèn)題。在做習(xí)題中，又較多在操作層面、技術(shù)層面上訓(xùn)練解題方法，而較少在思維層面、思想層面上培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。大多數(shù)數(shù)學(xué)師范生對(duì)數(shù)學(xué)的思想、精神了解不深，對(duì)數(shù)學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)和總體把握較差；甚至誤以為學(xué)數(shù)學(xué)就是為了會(huì)做題、能應(yīng)付考試，不知道“數(shù)學(xué)方式的理性思維”的重大價(jià)值，不了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的重要作用，不理解數(shù)學(xué)文化與諸多文化的交匯。

(二)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不利于數(shù)學(xué)師范生解題能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置不合理。數(shù)學(xué)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想缺乏科學(xué)性，與數(shù)學(xué)專業(yè)課程相比，無(wú)論是在課程設(shè)置上還是在教學(xué)內(nèi)容上，數(shù)學(xué)教育類課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重偏低。體現(xiàn)師范性的教學(xué)法課程未受到應(yīng)有的重視，培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的課程沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)到位。更沒(méi)有專門(mén)針對(duì)數(shù)學(xué)師范生解題能力培養(yǎng)的課程。此外，所用數(shù)學(xué)教材針對(duì)性不強(qiáng)，不能適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求。數(shù)學(xué)專業(yè)課程沿用的都是傳統(tǒng)教材，雖幾經(jīng)再版但其編排體系并沒(méi)有多少改變，在和初等數(shù)學(xué)的聯(lián)系上缺乏一定的指導(dǎo)性。初等代數(shù)研究和初等幾何研究課程未能與中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相匹配，教材內(nèi)容較陳舊，呈現(xiàn)方式單調(diào)，缺乏研究性，不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生科學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐的能力。

(三)數(shù)學(xué)教師的講課方式影響數(shù)學(xué)師范生解題能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)照本宣科、滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象比較普遍。由于采取上公共課和大班額上課，數(shù)學(xué)教師側(cè)重強(qiáng)調(diào)講解與訓(xùn)練，常常采取重結(jié)論不重背景、重計(jì)算不重推理、重知識(shí)不重思想的講授方法。這種方法固然有利于使數(shù)學(xué)師范生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但也會(huì)造成數(shù)學(xué)師范生的思維惰性，不利于其獨(dú)立研究能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也不利于其形成科學(xué)的教學(xué)觀，還會(huì)降低數(shù)學(xué)師范生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步影響其解題能力的培養(yǎng)。

(四)數(shù)學(xué)師范生的低職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)致其不重視解題能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同偏低。隨機(jī)調(diào)查、訪談?wù)貞c學(xué)院2006級(jí)至2008級(jí)數(shù)學(xué)師范生，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后有一些學(xué)生選擇去電信、移動(dòng)、銀行、政府等非教育行業(yè)任職，一部分學(xué)生選擇考研，一般是在上述途徑都走不通的情況下才選擇去當(dāng)教師。選擇當(dāng)教師的學(xué)生中仍然有一部分考慮以后改行或想辦法不從事教學(xué)崗位。數(shù)學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同偏低是其解題能力偏低的一個(gè)原因。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生解題能力的策略

(一)本科院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)師范生解題能力的培養(yǎng)

1.為培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的解題能力，本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)調(diào)整專業(yè)課和數(shù)學(xué)教育類課程的比例，整合初等代數(shù)研究和初等幾何研究，突出初等數(shù)學(xué)研究，依據(jù)新課標(biāo)增減相關(guān)知識(shí)，緊密聯(lián)系中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革并與之相匹配。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程，提高數(shù)學(xué)師范生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而拓寬他們的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)他們的解題能力。此外，為貫徹因材施教的教學(xué)原則，最好采取小班額上課的形式。

2.專業(yè)課教師應(yīng)調(diào)整講課方式，重點(diǎn)突出知識(shí)的生成背景和解題的思路，滲透數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史，強(qiáng)化專業(yè)課的優(yōu)勢(shì)和重要性，并注重高等數(shù)學(xué)課程與初等數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系。應(yīng)向數(shù)學(xué)師范生說(shuō)明哪些知識(shí)和中學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)，哪些是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的提高與補(bǔ)充，為數(shù)學(xué)師范生解題能力的培養(yǎng)和提高搭建良好的平臺(tái)。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)的相關(guān)理論，同時(shí)積極轉(zhuǎn)變課程觀念，革新教材，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程的特點(diǎn)及其重要性，加強(qiáng)練習(xí)題的講解，積極向數(shù)學(xué)師范生展示思維過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生解題的能力，提升其數(shù)學(xué)分析與歸納的能力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)法教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)師范生解題訓(xùn)練的有效指導(dǎo)。一是加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題研究，加強(qiáng)解題理論學(xué)習(xí)，幫助數(shù)學(xué)師范生學(xué)習(xí)波利亞的《怎樣解題》以及其著名的“怎樣解題表”，并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)的一些解題理論。可通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、課外講座等形式，對(duì)數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行解題理論的系統(tǒng)教學(xué)。二是每年中、高考結(jié)束后，可定期邀請(qǐng)專家來(lái)做中、高考分析報(bào)告，讓數(shù)學(xué)師范生及時(shí)跟蹤中學(xué)最新的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整個(gè)人知識(shí)管理庫(kù)。平時(shí)也可以邀請(qǐng)中學(xué)一線教師來(lái)講學(xué)并重視中學(xué)數(shù)學(xué)案例分析。三是開(kāi)設(shè)解題方法課，任課教師可以是教學(xué)法教師、有中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)歷的數(shù)學(xué)專業(yè)課教師、中學(xué)一線教師，也可以是數(shù)學(xué)師范生。課程內(nèi)容可以是高等數(shù)學(xué)題目，也可以是歷屆中、高考試題。組織解題大賽、講題大賽，提高數(shù)學(xué)師范生參與解題訓(xùn)練的熱情，在數(shù)學(xué)教育專業(yè)從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)掀起一股人人參與解題訓(xùn)練的熱潮。要做到這一點(diǎn)，必須將培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)解題能力納入數(shù)學(xué)師范生技能考核范圍，讓數(shù)學(xué)師范生有所壓力，以督促他們平時(shí)加強(qiáng)中、高考試題的解題訓(xùn)練，認(rèn)真體會(huì)高等數(shù)學(xué)蘊(yùn)涵的初等數(shù)學(xué)解題方法和數(shù)學(xué)思想，有效控制初等數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的遺忘。開(kāi)課的方式可以是限選或選修課、課外講座等。四是重視教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)師范生解題能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)期間，中學(xué)生所問(wèn)的刁鉆古怪的題目，會(huì)促使數(shù)學(xué)師范生動(dòng)腦思考如何幫助中學(xué)生解題，同時(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了自身的解題能力。實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)和數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，總結(jié)實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題，可以進(jìn)一步明確努力的方向，有效提升解題能力。五是重視組織大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生每人就教育實(shí)習(xí)體會(huì)找出一些中學(xué)數(shù)學(xué)課程常用的解題方法，匯編成冊(cè)――《初等數(shù)學(xué)解題方法教學(xué)研究》。組織大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生就《初等數(shù)學(xué)解題方法教學(xué)研究》一書(shū)中提供的解題方法對(duì)照中學(xué)數(shù)學(xué)教材找出每一章每一節(jié)每個(gè)例題和每個(gè)習(xí)題所采用的解題方法和思想方法。六是重視家教對(duì)數(shù)學(xué)師范生解題能力的培養(yǎng)。成立家教顧問(wèn)委員會(huì)，有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行指導(dǎo)，定期請(qǐng)家教做得好的數(shù)學(xué)師范生談心得體會(huì)。通過(guò)家教，鍛煉數(shù)學(xué)師范生的解題能力，通過(guò)交流，強(qiáng)化數(shù)學(xué)師范生的解題經(jīng)驗(yàn)，有利于提高數(shù)學(xué)師范生的解題能力。

(二)數(shù)學(xué)師范生應(yīng)刻意加強(qiáng)解題訓(xùn)練，努力成為數(shù)學(xué)解題專家

根據(jù)數(shù)學(xué)師范生解題訓(xùn)練的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)師范生刻意解題訓(xùn)練活動(dòng)界定為：數(shù)學(xué)師范生認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)其未來(lái)從師教學(xué)水平的提高具有重要作用；數(shù)學(xué)師范生需要付出較大的意志努力；數(shù)學(xué)師范生經(jīng)常從事這些活動(dòng)；活動(dòng)的娛樂(lè)性較低。由此界定數(shù)學(xué)師范生解題能力的三種刻意訓(xùn)練：強(qiáng)化書(shū)本基本知識(shí)和基本概念的理解以及基本思想方法的滲透、積累課外教輔習(xí)題、和同學(xué)交流討論，且投入這三種刻意訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)，效果越顯著。

數(shù)學(xué)師范生應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題的閱讀能力、審題能力、翻譯能力；向數(shù)學(xué)解題專家學(xué)習(xí)解題思路、方法；研究教材的例題、習(xí)題，課后進(jìn)行解題反思，從各個(gè)方面培養(yǎng)解題能力。

劉凱峰從學(xué)習(xí)解題理論、經(jīng)歷解決難題、回顧解題過(guò)程、展示解題過(guò)程、嘗試編制命題、擴(kuò)展解題范疇六個(gè)方面詳細(xì)闡述了數(shù)學(xué)教師如何成為解題專家，數(shù)學(xué)師范生在平時(shí)的解題訓(xùn)練中也應(yīng)經(jīng)歷這六種過(guò)程，努力使自己盡快成長(zhǎng)為解題專家。

(三)數(shù)學(xué)師范生應(yīng)經(jīng)歷解題的自我剖析，形成習(xí)題檔案袋，培養(yǎng)解題能力

篇(7)

【關(guān)鍵詞】空乘專業(yè) 本科 專業(yè)認(rèn)同

【基金項(xiàng)目】本文受重慶師范大學(xué)教改項(xiàng)目（201428）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0220-01

我國(guó)本科層次空中乘務(wù)專業(yè)培養(yǎng)工作始于20世紀(jì)90年代末。2003年，南昌航空航天大學(xué)在全國(guó)首次開(kāi)設(shè)了空乘本科。截止2013年底，國(guó)內(nèi)有20多所高校設(shè)置了空乘本科專業(yè)[1]。由于專業(yè)的特殊性，空乘本科生往往存在專業(yè)認(rèn)同模糊的問(wèn)題。分析專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)措施，對(duì)空乘本科專業(yè)培養(yǎng)水平的提升有重要意義。

1.相關(guān)概念

弗洛伊德《集體心理學(xué)與自我的分析》一文中使用了認(rèn)同（Identity）一詞，它是由人的潛意識(shí)下的欲望或內(nèi)疚激發(fā)的對(duì)他人的模仿[2]。威廉?詹姆斯則認(rèn)為認(rèn)同是一種“性格”[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)同是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程[4]；認(rèn)同是社會(huì)化過(guò)程中個(gè)體對(duì)他人的整個(gè)人格發(fā)生全面、持久的模仿學(xué)習(xí)[5]。

關(guān)于認(rèn)同的研究熱點(diǎn)有文化認(rèn)同、自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同等，但“專業(yè)認(rèn)同”的研究相對(duì)較少。國(guó)外學(xué)者海寧等人認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)專業(yè)的主觀感受，是個(gè)體與該專業(yè)核心保持一致和平衡的程度[6]。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊晶認(rèn)為高師學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)為學(xué)生從內(nèi)心喜歡本專業(yè)，對(duì)本專業(yè)有積極的情感和評(píng)價(jià)，并愿意把本專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)[7]。本文認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生在認(rèn)可所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，愿意將本專業(yè)作為奮斗的事業(yè)的態(tài)度和決心。

2.研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象為重慶師范大學(xué)全日制普通本科空乘專業(yè)的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收200份，有效問(wèn)卷195份，有效回收率為97.5%。

3.研究結(jié)論

3.1學(xué)習(xí)積極性與情感認(rèn)知呈中等水平

調(diào)查中有學(xué)生46.7%的對(duì)學(xué)生持積極態(tài)度，僅有6.7%表示不喜歡本專業(yè)，有46.6%的專業(yè)情感不明確，而學(xué)習(xí)興趣則由低年級(jí)向高年級(jí)呈下降趨勢(shì)。

3.2培養(yǎng)方案認(rèn)可度有待提高

45.6%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置比較完善，38.0%的學(xué)生認(rèn)為很不完善，只有5.6%的學(xué)生認(rèn)為“很完善”。學(xué)生認(rèn)為學(xué)分制硬性規(guī)定選修學(xué)分偏多。實(shí)踐教學(xué)中的硬件設(shè)施未充分利用。

3.3空乘專業(yè)的自我認(rèn)同感較強(qiáng)

如有機(jī)會(huì)78%的學(xué)生仍會(huì)選擇該專業(yè)；46.67%的學(xué)生樂(lè)意從事本專業(yè)工作；多數(shù)同學(xué)相信通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能成為一名合格的空乘人員。總體上，空乘專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)還是充滿信心的。

3.4社會(huì)是影響空乘專業(yè)認(rèn)同的宏觀因素

60.0%的學(xué)生認(rèn)可空乘本科學(xué)歷未來(lái)的就業(yè)價(jià)值；85.0%的空乘學(xué)生認(rèn)為非本專業(yè)人士對(duì)空乘專業(yè)“很羨慕”；89.2%的空乘學(xué)生認(rèn)為社會(huì)評(píng)價(jià)是自己認(rèn)同本專業(yè)的最重要因素。空乘專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度是比較高的。

3.5學(xué)校是影響空乘專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)性因素

62.0%的學(xué)生認(rèn)為部分教師在教學(xué)過(guò)程中重理論而輕課堂管理；盡管有47.69%的學(xué)生認(rèn)可專業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義，但38.97%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)未達(dá)到應(yīng)有效果，且部分學(xué)生以旅游的心態(tài)實(shí)習(xí)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與部分學(xué)生自身目標(biāo)不符，一定程度上影響了專業(yè)認(rèn)同度。

3.6學(xué)生自身是導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同差異的內(nèi)部因素

由于新鮮感的下降和認(rèn)知水平的提升，專業(yè)認(rèn)同度隨年級(jí)增長(zhǎng)有下降趨勢(shì)。樂(lè)意推薦親朋填報(bào)該專業(yè)的傾向?yàn)橐荒昙?jí)57.5%，二年級(jí)12%，三年級(jí)31.67%，四年級(jí)26.67%。54.36%的學(xué)生不確定未來(lái)職業(yè)方向，26.67%的學(xué)生目標(biāo)很明確，愿從事與專業(yè)相關(guān)工作。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感是不斷變化的過(guò)程。

4.提升空乘專業(yè)認(rèn)同感的建議

4.1學(xué)校從多角度鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生，完善課程設(shè)置和實(shí)習(xí)機(jī)制

加強(qiáng)入學(xué)教育，讓學(xué)生熟知本專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)、發(fā)展方向及師資隊(duì)伍情況，增強(qiáng)專業(yè)信心。加大企業(yè)進(jìn)校園的力度，邀請(qǐng)民航資深人士以報(bào)告或課程的形式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)工隊(duì)伍對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。改革培養(yǎng)方案，擴(kuò)大情景教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)操學(xué)分。組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)課程教材建設(shè)。

4.2企業(yè)與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作，國(guó)家加大對(duì)空乘教育的投入和關(guān)注

學(xué)校與航空企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，鞏固實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式。合作企業(yè)定期選派內(nèi)部?jī)?yōu)秀管理人才和員工入校授課和企業(yè)文化宣講。同時(shí)，政府也應(yīng)該加大對(duì)國(guó)內(nèi)空乘專業(yè)的關(guān)注和支持力度，制定和實(shí)施辦學(xué)優(yōu)惠措施，以適應(yīng)我國(guó)民航業(yè)的快速發(fā)展需求。

4.3學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高解決問(wèn)題和實(shí)踐操作的能力

通過(guò)廣泛宣傳，使學(xué)生和家長(zhǎng)在填報(bào)空乘志愿時(shí)，對(duì)該專業(yè)有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)；在校期間課堂內(nèi)外兼修，多渠道了解與掌握專業(yè)知識(shí)；在生活和學(xué)習(xí)中多與專業(yè)教師溝通；做好職業(yè)規(guī)劃，全面提升自身綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬穎，路紫.我國(guó)本科空乘專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題――以國(guó)內(nèi)21所開(kāi)設(shè)本科空乘專業(yè)的高校為例[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，15（4）：48-52.

[2]Mackenzie W J M. Political Identity[M]. London： Penguin Books， 1978：37.

[3] James W. The Varieties of Religious Experience[M]. Cambridge and London： Harvard University Press， 1902：85.

[4]費(fèi)穗宇.社會(huì)心理學(xué)詞典[M].石家莊：河北人民出版社，1988.15-16.

[5]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.13-14.