序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇演講與口才教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

去年，領(lǐng)導(dǎo)讓我在開學(xué)典禮上向新生致歡迎詞。萬沒想到，我這個(gè)經(jīng)常講課的教師一上場(chǎng)竟把“開學(xué)典禮”講成了“畢業(yè)典禮”。臺(tái)下的一部分人聽到今天舉行“畢業(yè)典禮”，先是一愣，繼而大笑起來，這一笑把我笑“毛”了，下邊一句“我代表全體教師向來自墾區(qū)四面八方的新同學(xué)致以......”，致以“什么”怎么也想不起來了。這一卡殼，臺(tái)下更亂了，笑聲議論聲充滿全場(chǎng)。我的這次演講失敗了。我不看教案也能講一節(jié)課，上臺(tái)講幾句話怎么就講砸了呢？我百思不得其解。會(huì)后，我翻閱了邵守義教授著《實(shí)用演講學(xué)》，還看了《演講與口才》的有關(guān)文章，我才明白自己失敗的原因：

一，對(duì)禮堂的環(huán)境不熟悉，產(chǎn)生怯場(chǎng)心理。

課堂的講臺(tái)，對(duì)于一個(gè)經(jīng)常講課的老師來說是沒有陌生感的。但禮堂的講臺(tái)可不同了，寬敞的會(huì)場(chǎng)，臺(tái)下幾百雙盯著你的眼睛，伸到嘴前的麥克風(fēng)......這一切也許對(duì)常做報(bào)告的領(lǐng)導(dǎo)是熟悉的，但對(duì)一個(gè)普通教師來講是不習(xí)慣的。邵守義教授說：“這種時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境的變更，這種大庭廣眾的局面，自然就要使人產(chǎn)生一種壓抑，膽怯的心理。”心理學(xué)家認(rèn)為，由于無知或未知，就會(huì)對(duì)一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生懼怕。我就是在這種變更的環(huán)境中，被不熟悉的麥克風(fēng)和黑壓壓的觀眾嚇倒了。

二，精神不集中，導(dǎo)致忘詞。

剛一上臺(tái)，一些熟悉我的學(xué)生就笑了，好像是說：“原來是張老師發(fā)言，看他說什么。”此時(shí)，我不自覺地尋找那些學(xué)生，觀察整個(gè)會(huì)場(chǎng)對(duì)我的反映。就在這精力分散的一瞬間，原來想說的話就遺忘了。講課時(shí)由于意外情況出現(xiàn)遺忘，可以借助于板書，教案，學(xué)生的提醒回憶起來，而禮堂的講臺(tái)可沒有這樣的有利條件。如果我在笑聲中集中精力，按照自己的思路全力以赴講下去，就能避免忘詞。

三，對(duì)稿子機(jī)械記憶，導(dǎo)致不能隨機(jī)應(yīng)變。

篇(2)

對(duì)于評(píng)課我們一定要從研討的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學(xué)中的亮點(diǎn)，加以肯定；對(duì)教學(xué)中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對(duì)參加工作不久的年輕教師來說，這一點(diǎn)就顯得更為重要，決不能以評(píng)課者自居，居高臨下去評(píng)課。否則，不僅使評(píng)課的目的大打折扣，而且會(huì)挫傷了教者教學(xué)的積極性。再說，本來評(píng)無定法，對(duì)任何一堂課的評(píng)價(jià)是無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。同時(shí)，還要善于傾聽教者的自評(píng)，以體現(xiàn)對(duì)教者的尊重。

二、突出重點(diǎn)、切忌不泛泛而談

盡管我們?cè)谇懊嬲劦搅嗽u(píng)課可以從十個(gè)方面去進(jìn)行，但這并不意味著評(píng)課要面面俱到，評(píng)課時(shí)要依據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或緊密結(jié)合研究的重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評(píng)析和研究，做到重點(diǎn)突出，條清縷析，不泛泛而談。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，也可以依據(jù)教者的教案，結(jié)合教學(xué)的主要特色，圍繞一、兩個(gè)中心，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，做到既有對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，又有對(duì)教學(xué)總的評(píng)價(jià)看法。但是，仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。

篇(3)

先生之謂，一半出自本然，一半源于景仰。從21歲湖北大學(xué)中文系本科師范畢業(yè)，光陰荏苒近三十春秋，中學(xué)教師是他的正宗，即便后來做書記、當(dāng)校長(zhǎng)，兼任政府督學(xué)、師大教授，也還是師者之師。他是改革開放后中學(xué)語文早期教改實(shí)驗(yàn)的試航員，是湖北省第一個(gè)破格晉升為中學(xué)高級(jí)職稱的青年教師。他既見證了名校黃岡中學(xué)的鼎盛輝煌，又親歷了薄弱學(xué)校圖強(qiáng)變優(yōu)的艱辛探索。但先生之謂，又不足以概其全貌，他還是政協(xié)常委、文聯(lián)委員、作家協(xié)會(huì)和書法美術(shù)家協(xié)會(huì)理事等。

一、專業(yè)歷練話成長(zhǎng)

徐老師1983年大學(xué)畢業(yè)后去的第一間學(xué)校是七年后享譽(yù)全國的湖北省黃岡中學(xué)，稱得上一開始就處在一個(gè)較好的成長(zhǎng)環(huán)境中，又站在一個(gè)較高的平臺(tái)上——參加人教社中語室編寫的全國六年制重點(diǎn)中學(xué)分編型初中語文教材在黃岡中學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

所謂分編型初中語文教材，就是按照新的語文教學(xué)理念、新的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系把每學(xué)期一本的全國統(tǒng)編語文教材分編成兩本——《閱讀》和《作文·漢語》，其厚度、容量和難度都遠(yuǎn)超全國統(tǒng)編教材，卻沒有相配套的教學(xué)參考書。這給執(zhí)教者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！

一次，他講授名家作品《紫云英》后，信心滿滿地準(zhǔn)備接受肯定和表揚(yáng)，可等來的卻是聽課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名師對(duì)他老舊的課堂套路、沉悶的課堂氣氛、低質(zhì)的課堂效果提出的善意批評(píng)，以及對(duì)所謂名家作品在構(gòu)思、遣詞、語法等方面的研討和批判。這是一次讓他倍受震撼和洗禮的評(píng)課。

他深知自己的差距所在。為了能夠勝任教改實(shí)驗(yàn)，他要求自己“善教、廣學(xué)、深研、精思、苦練”。善教是目的，廣學(xué)、深研、精思、苦練是途徑和過程。教而廣學(xué)，學(xué)以養(yǎng)教，方能教學(xué)相長(zhǎng)；教而深研，研以助教，方能教研共進(jìn)；教而精思，思以善教，方能知行合一；教而苦練，練以為教，方能熟能生巧。為此，他攻讀過別人很少涉及的專著《文章學(xué)》，自學(xué)過五十年代的漢語語法教材，對(duì)問題的研思幾近考據(jù)；他主動(dòng)承擔(dān)試驗(yàn)課、公開課的試講任務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，反復(fù)修改教案，他跟隨學(xué)校富有專長(zhǎng)的名師苦練演講和硬筆書法，不斷嘗試各種文體的寫作。

教改實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了徐老師的成長(zhǎng)，徐老師的成長(zhǎng)又浸潤(rùn)著教改實(shí)驗(yàn)汲取的養(yǎng)分。

1986年，他以自己數(shù)年的教改實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)提出富有創(chuàng)見的思考，在《演講與口才》雜志上首發(fā)中學(xué)說話教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)論文《以說為主兼練聽讀寫》，認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)要高度重視說話訓(xùn)練，要把學(xué)生的口頭表達(dá)能力列入考評(píng)內(nèi)容，要以培養(yǎng)學(xué)生的說話能力為主帶動(dòng)學(xué)生聽讀寫能力的提高。該刊主編邵守義先生因此發(fā)表《中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從說入手》一文，闡述自己對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的深入思考。

1992年，其11萬字的長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)專著《國際數(shù)學(xué)奧林匹克之光》經(jīng)黑龍江少年兒童出版社印行1.5萬冊(cè)單行本后，被多家報(bào)媒推介評(píng)論為“采用散點(diǎn)式透視手法，用引人入勝、飽蘸真情的文學(xué)筆觸，揭示了（黃岡中學(xué)國際數(shù)學(xué)奧賽選手）林強(qiáng)、王崧、庫超的成功之路，揭示了一所普通中學(xué)為什么五年之內(nèi)連續(xù)四次登上國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)之謎，從更深層次上對(duì)中等教育提出了一些發(fā)人深思的問題。……是經(jīng)驗(yàn)的抽象，更是人生的足跡；是謎底的破射，更是人生的窺探；是抽象的思維，更是形象的誘導(dǎo)；是文學(xué)海洋中的浪花，更是啟迪智慧的金鑰匙。”

1994年，作為三位主要參研人員之一，湖北省教科研課題中學(xué)選修教材《實(shí)用交際常識(shí)》一書榮獲該省教科研成果一等獎(jiǎng)，徐老師獨(dú)立完成了第二章“現(xiàn)代中學(xué)生交際口才”近5萬字的編研任務(wù)。與此同時(shí)，他多次參加校內(nèi)外演講和書法比賽，頻頻獲獎(jiǎng)。其新聞通訊等各類文章也不斷在各級(jí)報(bào)刊登載，被同事們戲稱為黃岡中學(xué)“一支筆”。

教研夯實(shí)了他的教學(xué)根基，教改激發(fā)了他的教學(xué)創(chuàng)新，寫作、演講和書法為他增添了多彩的教學(xué)元素。他的優(yōu)質(zhì)課多次榮獲市內(nèi)外青年教師業(yè)務(wù)比賽一等獎(jiǎng)第一名。他的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈動(dòng)、實(shí)效，氤氳著激情、創(chuàng)新的活性因子，成為下課鈴敲響時(shí)學(xué)生最不愿意結(jié)束的課程之一，其《景泰藍(lán)的制作》、《與朱元思書》、《想像與作文》等閱讀和寫作教學(xué)更成為學(xué)校對(duì)外交流的名片。

1987年，徐老師榮獲湖北省教研室頒發(fā)的“在教學(xué)研究和改革中做出顯著成績(jī)的教學(xué)工作者”稱號(hào)。1995年，徐老師成為湖北省第一個(gè)破格晉升的最年輕的中學(xué)高級(jí)教師。1996年以后，他開始兼任學(xué)校行政管理工作，肩上的擔(dān)子越挑越重。2004年他擔(dān)任黃岡中學(xué)黨委書記兼副校長(zhǎng)，籌劃并親歷了黃岡中學(xué)的百年大慶。這是學(xué)校發(fā)展史上光榮而又璀燦奪目的重大里程碑。

每每談及在黃岡中學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，徐老師總是十分感慨。他說，教師頭十年或者說三十五歲以前的專業(yè)狀態(tài)，基本上為其奠定了此后的事業(yè)基礎(chǔ)，自己后來能夠走上學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)崗位，多半與這十多年的專業(yè)歷練有關(guān)。青年教師要不怕壓擔(dān)子，要能夠挑重?fù)?dān)、吃大苦、練真功。他又說，人生之幸有“五好”，一個(gè)人如果出生后遇上好父母，讀書時(shí)遇上好老師，成家后遇上好伴侶，工作后遇上好領(lǐng)導(dǎo)好同事，困難時(shí)遇上好朋友，想要不成功都很難；自己如果不是遇上了像曹衍清校長(zhǎng)那樣的著名教育家，如果不是得到了黃岡中學(xué)名師群體的幫教濡染，個(gè)人的努力都將是微不足道的；名師們崇高的敬業(yè)境界、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的思維品質(zhì)、開闊的眼界視野、求真的批判精神，對(duì)自己都是一輩子受用的財(cái)富。

誠哉斯言！

二、治校辦學(xué)開新天

徐海元是一個(gè)勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、銳意創(chuàng)新創(chuàng)造的人。

2005年，他應(yīng)改革開放前沿地區(qū)的召喚，參加了廣州市教育局面向全國公選校長(zhǎng)的招聘考試；2006年，他走馬上任廣州市南沙第二中學(xué)校長(zhǎng)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；語文教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、整合資源，找準(zhǔn)目標(biāo)，突出專業(yè)性，在校本教材上下工夫

國家教育部職成教司提出：“各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程實(shí)施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程。”同時(shí)指出，“中等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，保證必要的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求”。教材為教學(xué)提供了平臺(tái)，是教與學(xué)的承重載體。

一方面要加強(qiáng)新教材的研發(fā)，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，設(shè)置更多實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性足的教學(xué)內(nèi)容，甚至融入地方民族文化元素，編撰出既不偏離語文學(xué)科性質(zhì)又富有地方文化色彩的校本教材，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)后能用；更重要的另一方面是要充分調(diào)查研究，了解掌握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，從幼教教師職業(yè)特點(diǎn)、需求、技能等方面出發(fā)大膽對(duì)現(xiàn)行《語文》（《閱讀與寫作》）教材進(jìn)行整合加工，補(bǔ)充調(diào)整，突出口語交際、寫作和活動(dòng)設(shè)計(jì)等與學(xué)前教育專業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，使之成為能滿足學(xué)生“生活之需，職業(yè)之用”的富有學(xué)校特色、卓有成效的經(jīng)典校本教材。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，生活實(shí)踐相結(jié)合，突出職業(yè)性，在教學(xué)內(nèi)容上下工夫

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”對(duì)于學(xué)生來說，在教學(xué)活動(dòng)中真正能引起他們積極的情緒體驗(yàn)，首先莫過于教學(xué)內(nèi)容本身具有的內(nèi)在魅力，也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文對(duì)他們就業(yè)、從業(yè)、提升自身文化層次的重要作用，從而主觀上樹立愛學(xué)語文的意向，樂于學(xué)才能學(xué)得好。

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是“準(zhǔn)幼兒教師”，他們今后的工作對(duì)象，根據(jù)“蒙氏理論”研究：3―6歲的兒童是語言的“敏感期”。為此，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)就應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)我們的“準(zhǔn)幼兒教師”們熟練駕馭、使用語言的能力。在今后的工作過程中能順利地幫助幼兒度過這個(gè)“敏感期”。

首先，制訂適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽讀說寫能力基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽，明白說話者的講話意圖，能夠介紹、交談、拜訪、接待、主持、演講、辯論，提高其語言溝通能力，適應(yīng)幼教崗位需要。更側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)寫作能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)在幼教工作過程中經(jīng)常碰到和使用的計(jì)劃、總結(jié)、工作日志、情況說明等實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練以及聽課筆記、課堂實(shí)錄的操作練習(xí)。

其次，模擬專業(yè)與崗位的實(shí)況，借助專業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文技能。例如，通過舉行“校園XX活動(dòng)”設(shè)計(jì)大賽，要求學(xué)生作為幼兒園教師，根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一次適應(yīng)兒童在節(jié)日期間開展喜聞樂見的活動(dòng)，既體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又融入個(gè)人智慧和專長(zhǎng)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，做一個(gè)完美的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。在口語方面，可以通過系統(tǒng)的訓(xùn)練讓學(xué)生提高“說”的能力。例如開展模擬與家長(zhǎng)溝通訓(xùn)練、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生講幼兒故事、舉辦各種演講、設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)聘面試的模擬訓(xùn)練等。這種語文教學(xué)向“職業(yè)化”的傾斜，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的課堂效果，另一方面，各種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

三、講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生主體意識(shí)和參與意識(shí)，在教學(xué)方法上下工夫

傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育語文教學(xué)課堂，由于學(xué)生對(duì)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科并不太重視，加之本身語文基礎(chǔ)較薄弱，在課堂上往往一問三不知，語文課堂上就只剩下教師一個(gè)人在“表演”，“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”有些情非得已，語文教學(xué)也就走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。如何走出這個(gè)“死胡同”？教師在教學(xué)過程中一定要“備好學(xué)生”，緊緊圍繞教學(xué)主體――學(xué)生，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握講與練的度，讓兩者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)突出實(shí)踐能力，以練為主，從而有效提高語文課堂教學(xué)效率。

（一）讓學(xué)生的手動(dòng)起來

職業(yè)學(xué)校，學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成更加重要，語文學(xué)科也不例外。這要求老師在課堂上，應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，獲取知識(shí)的能力增強(qiáng)，掌握學(xué)習(xí)的方法變多，思維變敏捷，綜合素質(zhì)不斷提升。例如我們將學(xué)生分成小組，每小組每周以不同的命題收集幼兒園教案，每月將各組收集的成果匯總，期末將一學(xué)期的成果匯總并編輯成冊(cè)，復(fù)印后每人保留一本。這類作業(yè)交由學(xué)生自己輪流評(píng)優(yōu)，負(fù)責(zé)評(píng)優(yōu)的學(xué)生會(huì)把好的作業(yè)貼在教室的墻面上，并要注明自己的評(píng)優(yōu)推薦理由。學(xué)生對(duì)此十分重視，幾乎每篇教案他們都會(huì)精心設(shè)計(jì)，并附上精美的花邊、貼畫，教案冊(cè)成為學(xué)生的心愛之物，也成為將來走向幼教工作崗位書寫教案的資料。

（二）讓學(xué)生的口動(dòng)起來

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，由于各種原因，他們的口語交際能力非常差，在課堂上由于知識(shí)面窄，見識(shí)不多，表現(xiàn)出膽小怯弱，不敢發(fā)表自己的意見，也不知如何講清楚自己的觀點(diǎn)，往往信奉“沉默是金”。“教人未見樂趣，必不樂學(xué)”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，古代賢者告訴我們興趣是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生可能都喜歡聽故事，我們的課堂可以從講故事入手，先由教師來講故事，學(xué)生聽，然后角色互換，學(xué)生講，教師聽。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同年級(jí)和不同的教學(xué)進(jìn)度，可以把“講故事教學(xué)”分為五個(gè)階段和步驟。1. 一年級(jí)第一學(xué)期：重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，講自己的興趣愛好、喜怒哀樂等；2. 一年級(jí)第二學(xué)期：重點(diǎn)講成語故事、寓言故事；3. 二年級(jí)第一學(xué)期：重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合書本教材講課外故事；4. 二年級(jí)第二學(xué)期：讓學(xué)生運(yùn)用技巧進(jìn)行聲情并茂的故事表演；5. 三年級(jí)：訓(xùn)練學(xué)生編寫故事的能力（縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫故事和創(chuàng)作故事），然后講自己編寫的故事。通過這種教學(xué)方式，不僅僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的聽、說、寫的能力，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)量，而且在收集故事資料、課下練習(xí)講故事、課上表演講故事和傾聽其他同學(xué)講故事的過程中，學(xué)生們的精神世界也得到豐富。另外，課前或課后，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心得交流，對(duì)于讓學(xué)生的口動(dòng)起來也是行之有效的。

當(dāng)然，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生口頭表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，尤其需要這方面的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生的腦動(dòng)起來

有個(gè)有趣的問題：如何讓我們的學(xué)生一天不上語文課，一周不上語文課，甚至一個(gè)學(xué)期不上語文課，而學(xué)生的語文能力不下降，甚至有所提高？這就要求我們的中職學(xué)前教育語文教師把握語文課的真諦――讓學(xué)生有思想的境界，有思考的活力。換句話，就是要讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來，因?yàn)檎Z文是終身發(fā)展的教育。還學(xué)生思考，這是應(yīng)該和必需的。學(xué)生的思考，老師和其家長(zhǎng)不能“替代”，我們要支持和鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，那樣他們得到的東西才是實(shí)在的，有用的。

“學(xué)起于思，思源于疑。”抓住教材中的有利因素，精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生的腦隨著教師的有效提問動(dòng)起來。

然后學(xué)生通過自己的觀察、思考，提出個(gè)人猜想，在探究中有所發(fā)現(xiàn)。李政道教授對(duì)自己的學(xué)生說過：“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了一流的工作。”由此可見在教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”“解疑”是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，唯有學(xué)會(huì)思考，其學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得到有效改變。學(xué)生有了問題后，我們讓其或再讀一讀，或討論，或查資料，運(yùn)用多種方法，自己解決問題。這樣不斷地質(zhì)疑并想辦法解疑，腦筋就會(huì)動(dòng)起來，思維也就隨之活躍起來，創(chuàng)造性思維就會(huì)逐步發(fā)展，這是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

四、淡化分?jǐn)?shù)，科學(xué)評(píng)價(jià)，突出綜合能力，在評(píng)價(jià)引導(dǎo)上下工夫

長(zhǎng)期以來中職學(xué)前教育語文教學(xué)考核評(píng)價(jià)沿用傳統(tǒng)語文學(xué)科評(píng)價(jià)方式即采用閉卷考試，依靠期中和期末考試的試卷分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，一錘定音，作為學(xué)生的升留級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)與否的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式過分關(guān)注結(jié)果，缺乏形成性評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的片面性，學(xué)生的聽、讀、說、寫等能力很難從試卷中體現(xiàn)出來，不能適應(yīng)中職學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，同時(shí)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，卻往往無權(quán)過問，只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，處于不對(duì)等的地位。學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與協(xié)作等情況無從體現(xiàn)，極大地阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展和職業(yè)能力的形成。因此，要提高中職學(xué)前教育語文教學(xué)的質(zhì)量，喚起學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)熱情，必須徹底改變?cè)u(píng)價(jià)方式，重新建構(gòu)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，要更加注重能力與過程，讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

這就要求中職學(xué)校“學(xué)前教育”專業(yè)語文教學(xué)工作者要運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過對(duì)信息的收集、分析、整理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息。逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，把握好自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，更加科學(xué)合理地考核學(xué)生的實(shí)際語文能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）把語文的基本素養(yǎng)作為考核的首要環(huán)節(jié)來抓

適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等這些語文的基本素養(yǎng)可以通過試卷的形式，在期中、期末分階段實(shí)施考查考核，以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）把語文的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力，作為考核的重點(diǎn)來抓

應(yīng)側(cè)重對(duì)適應(yīng)幼教崗位需要的口語交際能力、溝通能力、專業(yè)寫作能力等綜合能力的考核考查。同時(shí)要把創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要內(nèi)容在考核評(píng)價(jià)中加以體現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)墨守成規(guī)的學(xué)生，不想著去創(chuàng)造，就無法創(chuàng)造性解決問題，也就很難解決今后在實(shí)際工作中遇到的各種難題。

（三）把運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力作為考核的關(guān)鍵來抓

學(xué)以致用是關(guān)鍵，作為以后的“幼兒教師”，應(yīng)加大與幼教行業(yè)對(duì)口的能力訓(xùn)練和考核力度，不斷提高他們運(yùn)用語文知識(shí)解決以后工作中碰到的實(shí)際問題的能力。例如禮節(jié)性的交際口才，自薦求職的說服口才和求職信的寫作等，使能力、就業(yè)、專業(yè)緊密結(jié)合。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校“學(xué)前教育”專業(yè)語文教學(xué)改革需從教材整合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學(xué)生接受，讓家長(zhǎng)放心；才能為社會(huì)所認(rèn)可、樂于接納，也才能更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]余文森，鄭金洲.新課程語文教與學(xué)[M].福建教育出版社，2005.

篇(5)

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；語文教學(xué)；職業(yè)需求

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0249-01

教育部2009年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：中職語文教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上更突破性地將職業(yè)模塊作為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容。這些自上而下的改革措施有效推動(dòng)了中職語文教學(xué)的發(fā)展，但目前來看語文教學(xué)中的“職業(yè)化”特色并不明顯，為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)也不強(qiáng)，教師在授課時(shí)無視學(xué)生的專業(yè)屬性，其結(jié)果必然是讓語文陷入教師叫苦、學(xué)生痛苦的尷尬境地。要有效解決當(dāng)前語文教學(xué)，學(xué)與用脫節(jié)的問題，就必須在語文教學(xué)中突出專業(yè)特色，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在有專業(yè)特色的語文教學(xué)中提高職業(yè)能力，從而認(rèn)同語文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、根據(jù)崗位要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)是我校的“拳頭”專業(yè)，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)更加重視，家長(zhǎng)、園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是擺在我們語文教師面前的重要任務(wù)，我們應(yīng)根據(jù)幼教行業(yè)職業(yè)能力需求確定培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)我校學(xué)生目前的情況主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。1.閱讀理解能力，能根據(jù)職業(yè)需求，有一定的文化積淀，具備較強(qiáng)的幼兒文學(xué)作品的解讀領(lǐng)悟能力；？2.口語表達(dá)能力，能根據(jù)語言環(huán)境，借助語氣、表情、肢體動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意；3.語言交際能力，能根據(jù)工作需要，準(zhǔn)確、清晰、得體、有條理地進(jìn)行溝通與交流。4.文字表述能力，能根據(jù)崗位需求，正確編寫教學(xué)案例以及相關(guān)的應(yīng)用文體，格式規(guī)范，用語準(zhǔn)確。5.活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、立足職業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一本教材要滿足所有專業(yè)的能力需求顯然是不現(xiàn)實(shí)的。新課改要求我們對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行合理的取舍增刪，我們的標(biāo)準(zhǔn)是舍棄那些遠(yuǎn)離時(shí)代背景又脫離專業(yè)能力訓(xùn)練的，增添一些既能突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)又貼近學(xué)生興趣的內(nèi)容，并按照閱讀理解、口語表達(dá)、語言交際、文字表述、活動(dòng)設(shè)計(jì)五種能力訓(xùn)練的模塊層層深入，逐步推進(jìn)。為此，我們立足專業(yè)需求，根據(jù)我校使用的人教版的《閱讀和寫作》教材與高教版社中職《語文》教材相結(jié)合，選取更跟適應(yīng)職業(yè)需求的內(nèi)容，如加強(qiáng)日常的應(yīng)用文寫作，利用學(xué)校圖書館借閱《演講與口才》等等，調(diào)整的課程內(nèi)容，既不失語文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力不同層次的需求。

三、應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)語文能力

在教學(xué)中我們可以通過學(xué)校組織學(xué)生見習(xí)的機(jī)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生分成小組收集幼兒園的教案，分學(xué)科，分時(shí)間段的匯總并裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生保留，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和積累教學(xué)資料的習(xí)慣。利用教室中的黑板報(bào)營(yíng)造良好的文化氛圍，設(shè)置“文學(xué)欣賞”、“每日一練”、“兒園教案設(shè)計(jì)展評(píng)”等欄目，展示學(xué)生的作品，這樣不僅豐富他們的課余生活，同時(shí)提高了他們的語文能力，也給他們提供了一個(gè)展示才藝的平臺(tái)。

模擬專業(yè)與崗位實(shí)況，借助專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語文技能。實(shí)用性、應(yīng)用性、職業(yè)性是中職語文教學(xué)的精髓，但由于種種條件的限制，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性教學(xué)很難頻繁的實(shí)施，多數(shù)情況下只能進(jìn)行模擬仿真教學(xué)，因此教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心策劃出仿真度高的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行幼教職業(yè)語文能力的訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練的大舞臺(tái)。比如講“求職應(yīng)聘”知識(shí)時(shí)，我們先通過多媒體給學(xué)生播放一些幼兒園招聘場(chǎng)景的資料片，然后由各個(gè)學(xué)習(xí)小組組織策劃，選出代表模擬招聘，學(xué)生自覺地進(jìn)行分析、交流、對(duì)話溝通。這不僅提高了學(xué)生口語交際的實(shí)際應(yīng)用、應(yīng)變能力、同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育 實(shí)踐課程 能力 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0091-02

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)――數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識(shí)是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師――師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。

針對(duì)我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法。

一、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評(píng)價(jià)仍以書面解題、簡(jiǎn)答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫理論知識(shí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并書寫小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。

二、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書面考試為主要形式的評(píng)價(jià)可以考察師范生對(duì)“知”的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對(duì)理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書面考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識(shí)；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評(píng)價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對(duì)學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識(shí)），觀摩名師教學(xué)并評(píng)價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。

三、同行、專家評(píng)價(jià)

同行、專家評(píng)價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評(píng)價(jià)者身上出現(xiàn)的問題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專家評(píng)價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)類似于同行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可能局限的反映評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調(diào)、表情、聲音、手勢(shì)、課堂氣氛）；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)類似于專家評(píng)價(jià)，能夠深入的評(píng)價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語言的藝術(shù)）；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識(shí)的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專業(yè)見習(xí)》、《專業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績(jī)，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出學(xué)生的綜合成績(jī)。

四、綜合檔案評(píng)價(jià)

綜合檔案評(píng)價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評(píng)價(jià)有別于只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場(chǎng)，堅(jiān)持測(cè)定與評(píng)價(jià)的分離，測(cè)定僅僅為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)。綜合檔案評(píng)價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲(chǔ)，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究?jī)?nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃，記錄研究或訓(xùn)練的過程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書和自我評(píng)價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)老師的評(píng)價(jià)成績(jī)、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績(jī)和證書和對(duì)學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。

綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長(zhǎng)期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)受到了高校的重視，成為了現(xiàn)代教育的教學(xué)目標(biāo).營(yíng)銷策劃作為營(yíng)銷專業(yè)的一門重要課程，教學(xué)模式的有效性受到了人們的關(guān)注.為了適應(yīng)現(xiàn)代的人才市場(chǎng)，為企業(yè)提供實(shí)踐技能強(qiáng)的人才，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力.

關(guān)鍵詞：

大物流背景；營(yíng)銷策劃；課程；教學(xué)改革

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，企業(yè)和社會(huì)對(duì)營(yíng)銷策劃的教學(xué)提出了更高的要求，要求在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握有效的營(yíng)銷策劃的知識(shí)和技能，并且可以靈活的應(yīng)用到實(shí)際工作中.

1大物流背景下對(duì)營(yíng)銷策劃課程的要求

在大物流背景下，對(duì)營(yíng)銷策劃課程提出了新的要求，要求教學(xué)目的主要以物流營(yíng)銷員的崗位職責(zé)和要求來制定人才的培養(yǎng)方案，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握物流市場(chǎng)營(yíng)銷的工作流程，掌握物流市場(chǎng)營(yíng)銷工作的基本技能，在步入企業(yè)之后，可以達(dá)到物流市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè)從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn).在營(yíng)銷策劃教學(xué)中，除了專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生拓展技能的重視.在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)[1].雖然大多數(shù)的高校都已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是所有的實(shí)踐活動(dòng)，包括校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等，通常都只是專業(yè)的實(shí)踐，重視的依然是學(xué)生的專業(yè)知識(shí).學(xué)生進(jìn)入企業(yè)中，還是將所有的精力都放在市場(chǎng)營(yíng)銷方面的工作上，學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)全方位的了解公司的日常經(jīng)營(yíng)以及運(yùn)營(yíng)模式等，對(duì)于客戶資源以及經(jīng)營(yíng)渠道依然沒有了解，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)沒有發(fā)揮其本身應(yīng)有的作用.這些存在的問題都在提醒學(xué)校，需要從物流企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際要求入手，來制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案.

2營(yíng)銷策劃課程教學(xué)模式的改革策略

2.1構(gòu)建合理的營(yíng)銷策劃課程體系

營(yíng)銷策劃這門課程以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品營(yíng)銷策劃能力為主，學(xué)生策劃能力的培養(yǎng)并不是單純的從這門課程的改革中就能提高的，還要求高校完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系.為了提高學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生建立復(fù)合式的實(shí)踐課程體系.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)營(yíng)銷策劃這門重要的課程之外，還要學(xué)習(xí)《管理學(xué)》、《組織行為學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等多門課程，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力，還要求學(xué)生掌握消費(fèi)者心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等方面的知識(shí).因此學(xué)校在建立實(shí)踐教學(xué)的課程體系的時(shí)候，應(yīng)該建立復(fù)合式的課程體系，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以掌握全面的實(shí)踐能力和實(shí)踐知識(shí).市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的課程體系應(yīng)該包括知識(shí)模塊、能力模塊和發(fā)展模塊等三個(gè)方面的內(nèi)容.知識(shí)模塊就是要求學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的基本知識(shí)和基本技能，應(yīng)該包括市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的所有基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，這也是實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容.學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力的培養(yǎng)，能力模塊包括演講與口才訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練、擴(kuò)展訓(xùn)練和禮儀訓(xùn)練等，從而提高學(xué)生的綜合能力[2].發(fā)展模塊也就是實(shí)踐模塊，是組織學(xué)生到具體的企業(yè)的物流營(yíng)銷策劃工作崗位工作和實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作中不斷提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力.同時(shí)學(xué)生也能夠從實(shí)際工作中反思自己的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)不足的地方進(jìn)行深入學(xué)習(xí).

2.2改進(jìn)營(yíng)銷策劃課程教學(xué)體系

營(yíng)銷策劃課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)生，所以在教學(xué)過程中要不斷的強(qiáng)化營(yíng)銷策劃課程的實(shí)踐教學(xué).首先教師應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過視頻教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀生動(dòng)的展現(xiàn)營(yíng)銷策劃管理的過程和特點(diǎn)，從而取得更好的教學(xué)效果.在組織營(yíng)銷策劃實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該循序漸進(jìn)，要進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)，深入的了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)物流管理的目標(biāo)、體系和流程等，讓學(xué)生知道物流是如何運(yùn)行的.在企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐中，可以從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，一個(gè)就是創(chuàng)建一個(gè)仿真的企業(yè)物流流程的情境，讓學(xué)生通過角色的扮演進(jìn)行企業(yè)物流的營(yíng)銷策劃，在這個(gè)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是與真正的企業(yè)管理相比，還是存在著巨大的差距.另一個(gè)是安排學(xué)生深入企業(yè)一線，讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研.在這個(gè)過程中，學(xué)生可以直觀的感覺到商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，真正的了解企業(yè)物流營(yíng)銷策劃的整個(gè)過程.

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式

高校在市場(chǎng)營(yíng)銷策劃教學(xué)的改革創(chuàng)新上，應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中可以充分利用多媒體，在教學(xué)過程中，進(jìn)行視頻教學(xué)，建立仿真的工作環(huán)境，不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量.通過視頻教學(xué)等現(xiàn)代教育手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀生動(dòng)的展現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷的過程和特點(diǎn)，從而取得更好的教學(xué)效果.在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教案，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)疑慮的地方應(yīng)該做重點(diǎn)講解.由于市場(chǎng)營(yíng)銷策劃工作的特殊性，所以要求學(xué)生具備良好的口才表達(dá)能力.為了讓學(xué)生可以適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的工作崗位，在教學(xué)過程中，教師可以通過脫口秀訓(xùn)練來提高學(xué)生的表達(dá)能力[3].案例教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)中的一種有效教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行組織和討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過模擬一個(gè)個(gè)案例讓學(xué)生接觸市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐的教學(xué)，這也是一種最簡(jiǎn)單的將理論知識(shí)用于實(shí)際中解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)都用于實(shí)際，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.角色扮演教學(xué)法是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過學(xué)生扮演項(xiàng)目經(jīng)理、推銷員、不同性格的客戶等所有的角色，通過一套完整的營(yíng)銷策劃活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行真正的對(duì)抗，并從中掌握市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的關(guān)鍵知識(shí)和技能.在角色扮演教學(xué)中，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行針對(duì)性的項(xiàng)目訓(xùn)練，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷過程中可能出現(xiàn)的問題和工作情景進(jìn)行模擬訓(xùn)練.在角色扮演教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供模擬的案例，學(xué)生通過教師給出的案例查找相關(guān)的營(yíng)銷策劃材料，通過角色的扮演，在仿真的工作環(huán)境中提高學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力.還可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生在角色的發(fā)言、討論和爭(zhēng)論中體會(huì)當(dāng)事人可能的行為和思想，感受到營(yíng)銷策劃的真實(shí)過程[4].

2.4從學(xué)生的實(shí)踐能力出發(fā)，改革考核方式

營(yíng)銷策劃課程考試的改革應(yīng)該從兩方面進(jìn)行，考試內(nèi)容和考試方式.為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，考試內(nèi)容應(yīng)該注重市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的工作過程，將考試貫穿在教學(xué)的全過程中[5].不能僅僅憑借著一直成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要注重學(xué)生營(yíng)銷策劃的工作過程，將課程的基本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生能力的培養(yǎng)融合為一體，充分展現(xiàn)考試的實(shí)踐性和開放性.營(yíng)銷策劃的考試內(nèi)容除了包括課程基本知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中營(yíng)銷策劃技能的掌握、營(yíng)銷方案的策劃和市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等方面，要充分注重學(xué)生的實(shí)踐能力的考察，只要這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際技能.傳統(tǒng)的考試方法為閉卷考試，通常以筆試的形式出現(xiàn)，很難真正體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際能力.為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，以工作為導(dǎo)向進(jìn)行人才的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的閉卷考核方式，采用多元化的考核形式來考核學(xué)生的實(shí)踐能力.例如可以將營(yíng)銷策劃的考試分為3個(gè)部分，項(xiàng)目訓(xùn)練部分、知識(shí)考核部分和團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn).其中項(xiàng)目訓(xùn)練部分和知識(shí)考核部分各占40%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)占20%.知識(shí)考核就是傳統(tǒng)的考核方式，在學(xué)期末以筆試的方式考核學(xué)生掌握課程理論知識(shí)的情況.項(xiàng)目訓(xùn)練部分就是考核學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目的成果、活的的效益以及學(xué)生的參與積極性等.團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)就是在完成項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí).

2.5建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師除了具備雄厚的理論知識(shí)之外，還具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有教師具備動(dòng)手操作能力才能真正提高學(xué)生的操作能力.所以學(xué)校應(yīng)該重視教師能力的提高，將教師分批送到不同的企業(yè)等實(shí)踐地點(diǎn)進(jìn)行定期實(shí)習(xí)，熟悉營(yíng)銷策劃的操作流程，掌握在市場(chǎng)營(yíng)銷過程中需要運(yùn)用的其他能力，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè).此外，還可以從企業(yè)中引進(jìn)一些資深的營(yíng)銷策劃人員對(duì)學(xué)院的教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)[6].另外，在引進(jìn)專業(yè)教師時(shí)，要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上進(jìn)行引進(jìn)，建立多元化的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍.此外，還可以從校外或者企業(yè)中引入一些人員進(jìn)行教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，讓企業(yè)中的真正營(yíng)銷策劃的人才輔助教學(xué).

3結(jié)語

隨著社會(huì)對(duì)人才實(shí)踐能力和綜合能力重視程度的不斷提高，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，在進(jìn)行《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》的教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出更高的重視，不斷改革教學(xué)方式，將案例教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)過程中，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考試方法，在考核學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)還要考察學(xué)生的實(shí)踐能力，只有這樣，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

參考文獻(xiàn)：

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