序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)內(nèi)容：人類的居住地—聚落（人教版地理七年級上，第四章第三節(jié)）。教學(xué)時間：20__年12月26日9:25-10:05.

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過學(xué)生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動，落實聚落的含義、主要類型、不同類型聚落的景觀差異，使學(xué)生理解影響聚落形成的主要因素，進而了解聚落的主要分布地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和表達(dá)能力。

2．通過對聚落發(fā)展和保護的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)的聚落是我們共同的遺產(chǎn)，保護聚落是我們共同的責(zé)任。

教學(xué)重點：通過對聚落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何分析聚落和環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識聚落的分布特點。

教學(xué)難點：初步學(xué)會分析聚落形成和發(fā)展的原因。

教學(xué)手段：計算機多媒體演示。

教學(xué)方法：案例、談話法。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：大家看到兩幅圖片，分別描述的是什么景觀呢？---城市和鄉(xiāng)村，無論是城市還是鄉(xiāng)村，都是人類的居住地，我們把城市和鄉(xiāng)村統(tǒng)稱為聚落。

第一部分：鄉(xiāng)村與聚落

環(huán)節(jié)一：1、根據(jù)一個城市聚落的實例，討論聚落的含義

2、討論城市聚落居民的勞動生產(chǎn)方式

3、討論鄉(xiāng)村聚落居民的勞動生產(chǎn)方式及鄉(xiāng)村聚落的類型

環(huán)節(jié)二：討論亞洲、歐洲、非洲不同地區(qū)鄉(xiāng)村的特點

過渡：我們看了一些城市和鄉(xiāng)村聚落，那么人類早期的聚落主要分布在哪里呢？他們在形成和發(fā)展過程中又受到哪些因素的影響呢？

第二部分：聚落與環(huán)境

環(huán)節(jié)一：1、討論文明古國的分布及形成的因素。

2、討論中國大城市的分布及形成的因素。

環(huán)節(jié)二：1、學(xué)生根據(jù)收集的資料闡述影響聚落形成和發(fā)展的主要因素。

2、討論影響聚落形成和發(fā)展的其他因素。

3、看錄象分析建筑和環(huán)境的關(guān)系。

教師總結(jié)：我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了聚落的含義及影響聚落形成和發(fā)展的因素，我們學(xué)習(xí)的目的是為了更好的發(fā)展和保護我們的生存環(huán)境，作到我們和環(huán)境和諧共處。下節(jié)課我們來探討如何發(fā)展和保護現(xiàn)有的聚落。

附：板書提綱

一、鄉(xiāng)村和城市

1．城市：工業(yè)、服務(wù)業(yè)

2．鄉(xiāng)村：農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟活動

二、聚落與環(huán)境

篇(2)

一、高中地理教案設(shè)計

1.與教材內(nèi)容同步設(shè)計

在高中地理教案的設(shè)計過程中，要保持和教材同步并且一致的設(shè)計原則，雖然說教師可以有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，但是總體的教學(xué)方向不能脫離教材要求，畢竟教案是指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的，所以說要和教材高度統(tǒng)一。另外，教師設(shè)計的教案還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃同步，教案中涉及的教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方式等都要和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相對應(yīng)，這樣才能夠促進這兩者間的融合發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。比如，在準(zhǔn)備“人口的變化”這一節(jié)的教案時，教師可以搜集一些近些年來某個地區(qū)的人口變化資料，形成具有說服力的數(shù)據(jù)信息，貼合教材的學(xué)習(xí)主題，來設(shè)計教案，幫助學(xué)生更好理解這一節(jié)的知識點。

2.以學(xué)定教的原則設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師“教什么”，學(xué)生就“學(xué)什么”，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，機械地學(xué)習(xí)教師教授的內(nèi)容，課堂的主體地位不明確，這使得學(xué)生不能很好發(fā)揮自身的主觀能動性。因此在新課程改革下，高中地理教學(xué)的教案設(shè)計應(yīng)該本著以學(xué)定教的設(shè)計原則，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制訂“教”的內(nèi)容，最終的落腳點應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，本著這一目標(biāo)去“教”。在教案設(shè)計中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要盡量調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”時，教師可以在教案中列舉最貼近生活的例子，現(xiàn)在霧霾嚴(yán)重影響人們的生活環(huán)境甚至對人們的身體健康造成了影響，這與綠化面積的減少，環(huán)境的破壞有著很大的關(guān)系，因此教師可以在設(shè)計教案的時候在這一環(huán)節(jié)開展一個自由討論，讓學(xué)生針對荒漠化的防治來獻(xiàn)計獻(xiàn)策，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，貫徹以學(xué)定教的設(shè)計原則。

3.遵循實用簡單的原則

教案作為一個教學(xué)的總體指導(dǎo)，其實內(nèi)容可以根據(jù)實際合理設(shè)計，有些地方可以簡略，只要做到簡單實用就可以了。教師按照自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實際情況來設(shè)計教案，簡單便捷地展現(xiàn)出來，不僅能夠清楚地了解到教學(xué)的思路，還能夠節(jié)省大量的備課時間，能夠起到輔助教學(xué)的作用就可以了，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。

二、高中地理板書設(shè)計

1.科學(xué)合理的原則

在地理教學(xué)中不能忽視板書的設(shè)計，這是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，板書設(shè)計的好壞對教學(xué)效果有著直接的影響。地理這一學(xué)科包含著自然科學(xué)以及人文科學(xué)的知識，具有較強的科學(xué)性，因此在設(shè)計板書的時候也要符合科學(xué)合理的設(shè)計原則，學(xué)生從板書上獲取的信息要是準(zhǔn)確科學(xué)的，反映客觀事實，這是板書設(shè)計的最基本原則，因此教師在設(shè)計板書的時候一定要保障學(xué)生看到的內(nèi)容都是正確的，如果板書內(nèi)容錯誤將會給學(xué)生帶來錯誤引導(dǎo)，對于教學(xué)是非常不利的。

2.啟發(fā)引導(dǎo)的原則

板書并不是將教材或是教案上的內(nèi)容原本不動地謄寫在黑板上，而是要對學(xué)生有一定的啟發(fā)引導(dǎo)性，在課堂學(xué)習(xí)中板書是學(xué)生獲取信息的主要途徑，所以說為了激發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該在設(shè)計板書的時候更加用心思。教師可以將新舊知識之間的聯(lián)系進行分析，采取對比分析或者是總結(jié)歸納的形式來幫助學(xué)生理解和分析，產(chǎn)生知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生知識之間的聯(lián)系，進而使學(xué)生受到啟發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與人類活動”的時候可以聯(lián)系“環(huán)境與環(huán)境問題”這一課，之所以現(xiàn)在自然災(zāi)害頻發(fā)主要和人類的活動是分不開的，人類的生產(chǎn)生活造成了自然環(huán)境的破壞，產(chǎn)生了一系列的環(huán)境問題，環(huán)境問題得不到治理，然而這一過程中人類并沒有停止對自然環(huán)境的破壞，最終造成自然災(zāi)害頻發(fā)的現(xiàn)象，教師可以將這兩部分的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生因果關(guān)系的聯(lián)想。

3.美觀藝術(shù)的原則

板書的美觀藝術(shù)性同樣非常重要，設(shè)計合理的板書不僅能夠展示教學(xué)重點內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行合理的歸納總結(jié)，同時要讓學(xué)生產(chǎn)生視覺美感，如果學(xué)生看到的板書是潦草雜亂的，會極大降低學(xué)習(xí)興趣。美觀整齊的板書不僅能夠讓學(xué)生看到后身心愉悅，還能夠幫助學(xué)生加深對知識點的印象。

篇(3)

1、學(xué)生從自學(xué)教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學(xué)生進行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識相結(jié)合進行加工小結(jié)出知識點、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3、設(shè)計出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出一套符合吳忠高級中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗的教師在以前的教學(xué)過程中進行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序為：

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)——研究教材——調(diào)查訪問學(xué)生——分析學(xué)情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學(xué)案初稿——實施——信息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節(jié)的教案學(xué)案集。

然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時所用的教案學(xué)案集。

在設(shè)計教案學(xué)案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養(yǎng)。對近兩年進入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師做“師父”。青年教師所設(shè)計的教案學(xué)案在嚴(yán)格按照上述程序完成以后，還要經(jīng)過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學(xué)案進行教學(xué)的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學(xué)中合理地使用多媒體進行教學(xué)，并注意收集了青年教師在教學(xué)中制作使用的一些多媒體課件。

二、所取得的主要成績

1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長足的進步。

4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養(yǎng)，成了急需解決的問題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學(xué)電腦軟件。

3、課題研究的理論把握還需要我們進一步地加深。

篇(4)

一、地理教師集體備課的內(nèi)容

（一） 備教材

1.對教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析

由備課組各成員在初步熟悉專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由本專題負(fù)責(zé)人提出教材整體處理意見，供備課組成員討論。根據(jù)課標(biāo)要求哪些知識是重點，哪些是難點，哪些可以適當(dāng)增刪等。與以往教材相比，湘教版高中地理教材在強調(diào)講授核心基礎(chǔ)知識的同時，以大量的“活動”、“探究”和“案例”，來讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中，鞏固地理基礎(chǔ)知識，發(fā)展地理認(rèn)知能力，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。

2.地理教師在集體備課時就要商討、交流應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)場景做到恰到好處

為了切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程設(shè)置了大量的案例研究，教材常通過典型案例的分析來說明某一地理問題，讓學(xué)生掌握基本的地理原理及分析地理問題的基本方法，然后再設(shè)置相關(guān)的地理情景讓學(xué)生進行分析、歸納，培養(yǎng)學(xué)生運用地理原理分析地理問題、解決地理問題的能力。

為了讓課堂討論具有一定的深度和廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣書”。 這就要求我們教師根據(jù)學(xué)生的實際對教材中的案例進行適當(dāng)改造。改造的方式之一是充實案例，就是充實一些案例的背景資料。方式之二是改編案例，就是利用教材上案例研究的思路，更換案例研究的素材。

（二）備課件

利用網(wǎng)絡(luò)資源制作高效精美的課件，是現(xiàn)代教師必須具備的現(xiàn)代教學(xué)技能；同時課件是輔助教學(xué)的工具、手段。一個好的課件更能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。具體做法是由主備老師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜尋盡量多而且對教學(xué)有用的資料，借鑒一些優(yōu)秀課件，根據(jù)自己的教學(xué)思路設(shè)計制作課件。制作好的課件在集體備課時討論，其他老師則根據(jù)自己的特點、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點愛好來做一些有針對性的修改，以便更好地發(fā)揮課件的作用，更能突出自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效率。

（三）備地理作業(yè)的設(shè)計

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計布置“超市型”作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次學(xué)生都得到訓(xùn)練、發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)實施起來難度很大，由于新課程教輔材料不配套（很多題目往往是老教材的內(nèi)容與新課程不相符），需要教師精選習(xí)題，甚至要編習(xí)題。所以集體備課中一個重要的討論內(nèi)容就是對地理作業(yè)的設(shè)計，哪些習(xí)題要刪除，哪些習(xí)題適合哪個層次的學(xué)生做都是要討論的。具體方法也是由主備教師設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題，其他教師進行修改討論。

（四）備學(xué)生的“可能”

地理教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素――“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，課標(biāo)和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。在全面推進素質(zhì)教育的今天，如何實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念，筆者以為，從教學(xué)過程的啟動階段――集體備課開始，地理老師除了備知識，備教法，備環(huán)境，更要備學(xué)生的“可能”。一些老師在集體備課“重教輕學(xué)”，教師只重視如何教卻忽視了對學(xué)生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學(xué)生如何運用學(xué)法去突出重點、突出難點；同時也要從學(xué)生的角度分析、認(rèn)識可能出現(xiàn)的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

二、集體備課應(yīng)注意的問題

1、教案調(diào)整研究

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學(xué)生，不適合就要調(diào)整。我們嘗試了集體備課教案的“三度調(diào)整”。一度調(diào)整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實際，博采眾長，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。同時根據(jù)修改的教案對課件也做相應(yīng)的調(diào)整。二度調(diào)整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對一個教師的專業(yè)成長是相當(dāng)重要的。三度調(diào)整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學(xué)內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學(xué)的重難點、訓(xùn)練題的設(shè)計、學(xué)生方面等。“三度調(diào)整”的調(diào)整時間依次是：集體備課活動的前半段時間、課堂教學(xué)后、下一次集體備課活動中。

2、備課組成員合作的誠信度

篇(5)

（一）   教研活動的開展思路：

以備課組為核心，以教研組為平臺，大力培養(yǎng)青年教師，縮短成長周期，提高教學(xué)質(zhì)量，提升地理教研組的整體實力。

（二）主要工作：

一、            狠抓“教學(xué)五認(rèn)真”的落實：

1．備課環(huán)節(jié)：以教案為切入點，既要備教材又要備學(xué)生。在教案檢查中，我組教師的教案有百分之六十都達(dá)到了優(yōu)秀教案的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是青年教師更加突出，體現(xiàn)了他們對備課的認(rèn)真態(tài)度，為上好課打下了堅實的基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)：加強課堂教學(xué)研究，向45分鐘要效益，不斷提高各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。各備課組在組長的帶領(lǐng)下，憑借教材，緊扣新的課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計，公開輪講，認(rèn)真聽評，反復(fù)修改，提煉推敲出一個個獨具年級特色的精彩課例。在區(qū)教研室視和各年級舉辦的公開課活動中，兩位教師進行了課例和探究性學(xué)習(xí)的展示。執(zhí)教者客觀的自我介紹，聽課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學(xué)生的肯定，都使我們欣慰地感受到教學(xué)所體現(xiàn)出的我校地理課堂教改上取得的進展。

3．加強教學(xué)常規(guī)管理。學(xué)期初組織各年段集備組制定教學(xué)活動計劃并加以落實。通過檢查教學(xué)記錄、作業(yè)批改、下班輔導(dǎo)，通過不斷的測驗和考試，經(jīng)常了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時收集、分析、反饋學(xué)科教學(xué)的改進意見。

二、            加強備課組活動：

要求各備課組的活動要規(guī)范化，做到定主講、定內(nèi)容、定時間，集備組長要把好教學(xué)關(guān)，使集備活動成為加強教研的有力手段，保證地理教學(xué)整體水平的提高。

三、            培養(yǎng)青年教師：

今年我組新增位一位青年教師，大家都很兢業(yè)愛崗，而且都超工作量，特別是毛麗菊老師和史麗萍兩位老師跨年級教學(xué)，表現(xiàn)突出，受到各方好評。本學(xué)期的重點就是培養(yǎng)青年教師，他們的成長進步直接關(guān)系到我組以至我校教學(xué)質(zhì)量的提高，所以圍繞備課組活動，新老教師互動，展開互相聽課、評課活動，互相研究教材，互相交流管理學(xué)生的經(jīng)驗。

四、收集高考信息，注重試題質(zhì)量：

王小春老師參加了在常州舉行的高考信息，聽取了全國著名特級教師及教研員的高考復(fù)習(xí)策略，及時反饋了最新的教研信息，結(jié)合并延續(xù)了對各省高考試題的分析研究，使全組教師受益，業(yè)務(wù)水平大大提高。

五、課題研究：

現(xiàn)代社會對地理教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高技術(shù)發(fā)展的趨勢，要求現(xiàn)代公民具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。為此， 在校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教科室的支持下，我組完成了市電教館“十五”重點教科研課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與地理課堂教學(xué)中的整合》，精心準(zhǔn)備了數(shù)十萬字的各類材料、各階段性報告和研究報告，即將結(jié)題。為此我組在多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過交流，大家更加明確了各自課題教研的目的和意義，更加完善了實驗方案。我們又召開了結(jié)題會，各負(fù)責(zé)教師都認(rèn)真撰寫了直接，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細(xì)地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，我們教師也在活動中得到了鍛煉，提高了能力。[1]

（三）教研組的工作中還存在的欠缺或問題：

集體備課活動還不夠充分，備課方式、方法、進度、水平都不夠統(tǒng)一。教師在各方面的修養(yǎng)和水平都有提高的空間，尤其是對地理教師屬理科出身，社會政治、歷史、人文知識有待擴展和提高，對國家的教育未來和民族的興衰認(rèn)識不足。這都需要我們教育工作者認(rèn)真思考，以求能上升認(rèn)識的層次。做一個能對學(xué)生的一生有影響、關(guān)注國家和人類未來的教師。

（四）對學(xué)校的建議：

希望下學(xué)期教務(wù)處在排課的時候，盡量保證教研組的教研時間。對于地理學(xué)科而言，有好多圖像資料，這對于教師備課或?qū)W生學(xué)習(xí)有很大幫助，所以，校園網(wǎng)上傳的資料應(yīng)該擴大容量。另外，學(xué)校應(yīng)注重教師的生理和心理健康，只有康健的身體才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

篇(6)

地理教學(xué)語言的規(guī)范化，是地理教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，具體體現(xiàn)在語言準(zhǔn)確性、科學(xué)性、針對性和口語化的要求上。

一、語言的準(zhǔn)確性

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。對地理教師的音準(zhǔn)要求，除了與其他學(xué)科一樣，要求用普通話教學(xué)，力爭做到讀音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)十分注意地名讀音的準(zhǔn)確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當(dāng)然，以至于喪失自己的威信。

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現(xiàn)象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。

二、語言的科學(xué)性

地理教學(xué)語言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語。例如：地理課教學(xué)，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學(xué)語言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求教師能運用地理知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語言要有序化。

如講一個區(qū)域的地理位置，應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區(qū)域經(jīng)濟特征，先講經(jīng)濟水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最后才講布局。從而教給學(xué)生分析地理問題的思路和趨勢。

三、語言的針對性

地理教學(xué)語言所要求的科學(xué)性是針對中學(xué)地理水平而言的，不能都像大學(xué)地理那么嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性的程度要顧及學(xué)生的年齡特征，也就是因教學(xué)對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學(xué)語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學(xué)性強，但實際上脫離學(xué)生年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求。例如：高初中教學(xué)大綱上均有褶皺的概念，針對高中學(xué)生的年齡特征，應(yīng)給學(xué)生比較明確的定義，“巖層受力而發(fā)生彎曲，叫做褶曲，如果發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學(xué)生的年齡特征，則只能告訴學(xué)生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴(yán)密，但鑒于學(xué)生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學(xué)生反而不能接受。 轉(zhuǎn)貼于

四、語言的口語化

篇(7)

2007——2010年：

我擔(dān)任過6個班的地理任科教師，2個文科班，4個理科班，在學(xué)業(yè)水平考試中，地理合格率均達(dá)100%,優(yōu)秀率居全市前列。在高考中，257班上二本的3人，超額完成指標(biāo)，255班上二本的1人，完成指標(biāo)。

2010——2013年：

我擔(dān)任了6個班的地理任科教師，在學(xué)業(yè)水平考試中，地理合格率均達(dá)100%,優(yōu)秀率居全市前列。所教的班級在高考中完成高考指標(biāo)。

2013——2016年:

我擔(dān)任了6個班的地理任科教師，在學(xué)業(yè)水平考試中，地理合格率均達(dá)100%,優(yōu)秀率達(dá)97%以上，居全市第一名。在高考中，361班本科上線3人，360班本科上線12人，超額完成指標(biāo)。

近年來獲得榮譽稱號或受獎勵情況如下：（含教學(xué)獎）

⒈論文《淺析如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力》獲全國二等獎。

論文《論高中地理教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)》獲全國三等獎 。

論文《淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)效率》在藍(lán)山縣2015年教育教學(xué)論文評選活動中獲二等獎。

2、2007年，在“青年教師教學(xué)比武活動”中獲三等獎。

2008年，在“青年教師教學(xué)比武活動”中獲二等獎。

2009年，在“青年教師教學(xué)比武活動”中獲二等獎。

2010年，在“青年教師教學(xué)比武活動”中獲一等獎。

3、2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲一等獎。

2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲二等獎。

2015年，在永州市中學(xué)地理微格課教學(xué)競賽活動中獲高中組一等獎。

4、自2007年，參加了課題《縣級中學(xué)利用鄉(xiāng)土地理資源，開展地理研究性學(xué)習(xí)的實踐研究》的研究。