序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇必修一生物總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

人們都稱生物是理科中的文科，背誦、記憶是必不可少的。同學(xué)們不要死記硬背，把生物學(xué)成“死物”，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶，掌握其規(guī)律。下面給大家分享一些關(guān)于高一生物學(xué)法指導(dǎo)，希望對(duì)大家有所幫助。

一、生物學(xué)概述：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)，生物科學(xué)的發(fā)展非常迅速，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)對(duì)于我們每個(gè)人都非常重要。

舉例說明生物科學(xué)的新進(jìn)展：生物工程在醫(yī)藥方面、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面、在能源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面。(各舉一個(gè)典型事例)

二、高中生物課介紹：高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括三個(gè)模塊：“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”;選修部分包括三個(gè)模塊：“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”

三、高中學(xué)習(xí)生物的要求：1.“三個(gè)重視”

要重在理解，勤于思考。生物學(xué)的概念原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，不能死記硬背，要盡量找到內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，要會(huì)看目錄，利用目錄來找內(nèi)容間的緊密聯(lián)系。

要重視實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)前，要仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己觀察能力，體驗(yàn)并理解科學(xué)研究的過程和方法。

要重視理論聯(lián)系實(shí)際。嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

2.注重提高生物學(xué)表達(dá)能力

生物學(xué)表達(dá)能力就是指能用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的生物學(xué)語言(包括文字語言、符號(hào)語言、圖像語言、表格語言)來表達(dá)有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律等一系列生物學(xué)問題的能力。對(duì)生物學(xué)概念和原理等知識(shí)僅做到能“意會(huì)”，不能“言傳”是不夠的。提高生物學(xué)表達(dá)能力，在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意以下兩個(gè)方面：

(1)書寫要規(guī)范。

生物名詞、概念中的文字既不能多寫、少寫，又不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。如“生長(zhǎng)激素”寫成“生長(zhǎng)素”就會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。人得代謝類型是“異養(yǎng)需氧型”前后兩個(gè)“養(yǎng)、氧”字不能寫錯(cuò)，否則從概念上解釋不清。

生物學(xué)符號(hào)的書寫要注意大小寫、前后順序。如生物的性別決定類型有“XY”型“ZW”型，要用大寫字母，且前后順序不能顛倒。某生物基因型為“AaBb”，這是正確的書寫，其他的寫法都是不規(guī)范的。

另外，在涉及圖表，生物學(xué)上專用符號(hào)時(shí)，更要注意它的正確性與科學(xué)性。

(2)用生物學(xué)語言解釋生物學(xué)現(xiàn)象。

語言表達(dá)要科學(xué)、規(guī)范，力求做到“字、詞準(zhǔn)確，語言通暢，言簡(jiǎn)意賅，切中要害”。舉例 1 為什么軍訓(xùn)運(yùn)動(dòng)后渾身酸痛?2糧食儲(chǔ)存與水果儲(chǔ)存條件有什么不同?為什么?3 為什么長(zhǎng)時(shí)間水淹后導(dǎo)致農(nóng)作物死亡?

不能將生物學(xué)的術(shù)語與日常生活用語相混淆。舉例說明：“呼吸”一詞有兩個(gè)含義，細(xì)胞呼吸和呼吸運(yùn)動(dòng)。

在考試中，試題再新穎，能力要求再高，離不開基本知識(shí)和基本概念。我們只有在正確理解和掌握生物學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用生物學(xué)語言來表達(dá)。這就要求我們應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地抓好基本概念、原理、規(guī)律、技能和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，要學(xué)會(huì)開口，不怕出錯(cuò)，抓住每一次可以表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過訓(xùn)練逐步提高自己的語言表達(dá)能力。課下對(duì)一些易錯(cuò)，易混淆的名詞和專門的符號(hào)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析與歸納。通過日積月累來不斷增加儲(chǔ)備，不斷強(qiáng)化。從而達(dá)到提高使用規(guī)范化生物學(xué)語言的能力。

3.糾錯(cuò)本的正確使用

糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié).如果這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不好，也就是說學(xué)不會(huì)的問題得不到及時(shí)的糾正，就會(huì)造成累積性的知識(shí)缺陷，長(zhǎng)期下去，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難.因此，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正.糾正的有效方法是使用好糾錯(cuò)本.

糾錯(cuò)本的使用步驟：

找錯(cuò)——錯(cuò)因分析——改錯(cuò)——鞏固強(qiáng)化——糾錯(cuò)過后要反復(fù)溫習(xí)

4.對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

(1)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

(2)學(xué)會(huì)充分利用”導(dǎo)學(xué)案”上的課外學(xué)習(xí)資料。

(3)課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的反思小結(jié)處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

(4)及時(shí)完成當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂進(jìn)行同座位相互批改;課后獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于做錯(cuò)的問題要力爭(zhēng)弄懂及時(shí)訂正。典型問題加以收集整理。

(5)每隔一定時(shí)間后，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

學(xué)生糾錯(cuò)的誤區(qū)：誤區(qū)一：應(yīng)付老師檢查。教學(xué)中許多學(xué)科的老師都會(huì)要求學(xué)生建立糾錯(cuò)本，為了防止學(xué)生的浮躁心理而不去認(rèn)真對(duì)待，只好規(guī)定定期檢查，可還是有許多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)的好處而疲于應(yīng)付，要么把錯(cuò)題重抄一遍，要么直接將試卷上的錯(cuò)題剪下粘貼到糾錯(cuò)本上，結(jié)果根本起不到應(yīng)用的作用。

誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重做一遍，將做錯(cuò)的題目重做一遍雖然能起到加深印象的作用但在學(xué)習(xí)過程中我們很少遇到兩個(gè)完全相同的題目，這樣的糾錯(cuò)僅僅是就錯(cuò)論錯(cuò)，結(jié)果事倍功半。

誤區(qū)三：只在考試后進(jìn)行糾錯(cuò)。學(xué)生在試卷發(fā)下來就發(fā)現(xiàn)了許多不該錯(cuò)的題目，于是懊悔不已連忙糾錯(cuò)并信誓旦旦的一位下次考試成績(jī)應(yīng)該會(huì)更好，殊不知糾錯(cuò)應(yīng)該貫穿于平時(shí)的聯(lián)系過程中，不放過平時(shí)練習(xí)中的疏忽才有可能在大考中穩(wěn)操勝券。

篇(2)

關(guān)鍵詞 生物；新課標(biāo)教材；科學(xué)家訪談

在人民教育出版社出版編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》中，3冊(cè)必修教材中都分別編寫了“科學(xué)家訪談”的教學(xué)內(nèi)容，都是以“科學(xué)家訪談”為3個(gè)模塊的開篇，這是對(duì)傳統(tǒng)教科書的緒論（或前言）的突破，學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)，盡在其中。這是人教版教材在編寫上的一次創(chuàng)新，也是新課標(biāo)教材中的一個(gè)亮點(diǎn)，闡明了3位科學(xué)家在生命科學(xué)領(lǐng)域研究中取得的巨大成就，是見人，見事，見精神；有知識(shí)，有過程，有殷殷的囑托。本文對(duì)必修模塊“分子與細(xì)胞”中“探索生物大分子的奧秘”、“遺傳與進(jìn)化”中“我贊嘆生命的美麗”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的教材特點(diǎn)以及教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行解讀，提供給廣大讀者。

1 教材特點(diǎn)分析

分別對(duì)來自同一生命領(lǐng)域的3位科學(xué)家進(jìn)行采訪，在被采訪的3位科學(xué)家中，以一問一答的形式出現(xiàn)在教材中，并配有3位科學(xué)家的彩色照片和研究成果。在“我最想對(duì)高中生說的話”內(nèi)容中，都有3位科學(xué)家的親筆簽名，反映了教材內(nèi)容全部是真實(shí)的，提高了教學(xué)內(nèi)容的可信度，也是我國(guó)3位科學(xué)家在生命領(lǐng)域的重大研究成果的真實(shí)寫照。這3位科學(xué)家在研究領(lǐng)略中的閃光點(diǎn)，就成為教材編著的切入點(diǎn)，這是3冊(cè)必修教材在編寫上的共同特點(diǎn)。

1.1 訪談Ⅰ：探索生物大分子的奧秘

該訪談與必修模塊“分子與細(xì)胞”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家的研究?jī)?nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問題，都要到細(xì)胞中尋找答案，而對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”，而切入本模塊的主題“分子與細(xì)胞”，也揭示了生命科學(xué)的微觀發(fā)展方向（分子水平）。鄒院士的工作與生物大分子蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生物體特有的生物大分子，人工合成蛋白質(zhì)分子是在世界上沒有先例的，如果研究成功，則會(huì)打破生物界與非生物界的嚴(yán)格界線。鄒院士是這項(xiàng)工作的主要參與者，高難度的課題在1958年確定。該課題是世界上史無前例的，又具有挑戰(zhàn)性和吸引力的工作，在經(jīng)歷了6年極不平凡的歲月，在實(shí)驗(yàn)條件差、設(shè)備簡(jiǎn)陋的情況下，取得了一鳴驚人的科學(xué)成就，真是功夫不付有心人。我國(guó)在1965年向世界宣布，我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成具有生物活性的結(jié)晶的牛胰島素（含有51個(gè)氨基酸的蛋白質(zhì)分子），這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)生命科學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平，也是探索生命起源的重大發(fā)現(xiàn)，也標(biāo)志著我國(guó)分子水平的研究進(jìn)入了一個(gè)新的里程碑意義的階段。鄒院士在科學(xué)研究中鍥而不舍的精神，是現(xiàn)實(shí)生活中尤其是學(xué)習(xí)中值得深思的，為今后的學(xué)習(xí)和生活及工作樹立了榜樣。

1.2 訪談Ⅱ：我贊嘆生命的美麗

該訪談與必修模塊“遺傳與進(jìn)化”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家研究的內(nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。同樣揭示了生命科學(xué)在遺傳上的研究屬于分子水平，生命與生命的連接點(diǎn)是簡(jiǎn)潔的，就是有DNA和基因。DNA是存在于生物體內(nèi)的另一種高分子化合物。生物的遺傳，俯拾皆是的生物現(xiàn)象，其中的奧秘都隱藏至深，人類對(duì)它的探索之路充滿無數(shù)的艱難和曲折，而卻又那么精彩絕倫，它的奧秘就在DNA上。科學(xué)家楊煥明認(rèn)為：“世界上最美最美的就是生命，我們?nèi)祟愖约阂彩巧瑢?duì)于生命的贊美早已融入各國(guó)、各民族的文化。”他是研究基因的科學(xué)家之一，被《科學(xué)美國(guó)人》雜志評(píng)為2002年度科研領(lǐng)頭人，在舉世矚目的“人類基因組計(jì)劃”的研究中，他成為國(guó)際“人類基因組計(jì)劃”中國(guó)協(xié)調(diào)人。中國(guó)承擔(dān)“人類基因組計(jì)劃”1%的測(cè)序任務(wù)，是唯一的發(fā)展中國(guó)家參與的世界性的科研項(xiàng)目，同時(shí)也表明了我國(guó)的科學(xué)技術(shù)躋身于世界先進(jìn)水平，科學(xué)技術(shù)具有強(qiáng)大的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，完全顯示了我國(guó)在世界上的科技地位，也是中國(guó)人值得驕傲和自豪的。

1.3 訪談Ⅲ：生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體

該訪談與必修模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境“相聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。生命科學(xué)除了向微觀方向（分子水平）發(fā)展，還向宏觀方向（生態(tài)學(xué)）發(fā)展，科學(xué)家孫儒泳院士是生態(tài)學(xué)方面研究的一位杰出的科學(xué)家，長(zhǎng)期的科學(xué)研究結(jié)晶都匯集在《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》一書中，該書是高等學(xué)校生態(tài)學(xué)方面的權(quán)威教材。訪談中，談到他在兒童時(shí)期、前蘇聯(lián)留學(xué)期間、教學(xué)方面、科研方面等鮮為人知的故事，體現(xiàn)了院士一生對(duì)生態(tài)學(xué)方面的研究和執(zhí)著追求。這位老人在談到生態(tài)學(xué)方面要解決人類目前遇到生態(tài)學(xué)方面的難題時(shí)，一針見血地指出人口劇增、環(huán)境污染、資源枯竭對(duì)可持續(xù)發(fā)展和人類生存及發(fā)展空間所帶來的威脅，影響人類與自然和諧發(fā)展等方面的課題，還需要得到進(jìn)一步的研究和解決，這是科學(xué)家對(duì)年青一代的厚望。

2 重點(diǎn)難點(diǎn)分析

在“科學(xué)家訪談”這一教學(xué)內(nèi)容中，沒有較高的知識(shí)層次要求，讓青少年學(xué)生了解3位科學(xué)家的科研成就及對(duì)人類的貢獻(xiàn)為教學(xué)重點(diǎn)；如何讓學(xué)生理解科學(xué)家的科學(xué)精神，以及如何樹立科學(xué)態(tài)度，如何教會(huì)學(xué)生面對(duì)當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有責(zé)任感又有緊迫感的年青一代，體驗(yàn)科學(xué)家是一個(gè)平凡的人，卻在不同的研究方面做出不平凡的業(yè)績(jī)，青少年學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中將會(huì)得到什么樣的啟迪，這就成為教學(xué)的難點(diǎn)。這對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，要解決這方面的問題，必須要因人施教，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)。

3 教學(xué)方法確定

透過科學(xué)家的工作、學(xué)習(xí)、生活，體驗(yàn)科學(xué)家的成就，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍的科學(xué)精神，記住3位科學(xué)家的忠告：“說話老實(shí)，做老實(shí)人，辦老實(shí)事”；“生命是美麗的，探索生命的奧秘一定會(huì)使我們的人生更美好，也將使世界更美好”；“韶光易逝，勸君惜取少年時(shí)”。這些教誨催趕學(xué)生走上探索生命科學(xué)的征程，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，熱愛生命科學(xué)，是本內(nèi)容編排在最前面的目的所在。教材以不同的方位和視角，展示了科學(xué)家精彩的人生、精彩的科研旅程和精彩的成就，一問一答的模式，帶著問題學(xué)習(xí)、帶著問題探究，是與3冊(cè)必修模塊編排模式一脈相承的。

從3位科學(xué)家經(jīng)歷的人生軌跡來看，他們是我國(guó)自然科學(xué)領(lǐng)域中杰出的代表。事實(shí)上，我國(guó)還有很多這樣的生命科學(xué)家，如世界著名的雜交水稻之父袁隆平。我國(guó)還有許多遺傳學(xué)家、植物學(xué)家等，這些老一輩的科學(xué)家創(chuàng)造了過去的輝煌，為人類作出了貢獻(xiàn)，啟迪年青一代立志為生命科學(xué)的發(fā)展、為人類的幸福，繼承發(fā)揚(yáng)今天的成就，再創(chuàng)明天的輝煌。

篇(3)

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。什么是實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)？實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)科學(xué)思維的綜合。高中階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考查有兩種形式，一是高二第二學(xué)期進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)考查，主要檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。一是各類考試中的實(shí)驗(yàn)題，這些實(shí)驗(yàn)題考查的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和表達(dá)能力。新課改后的高考越來越重視對(duì)能力的考查。實(shí)驗(yàn)類題目可以非常好地與《考試說明》要求的理解能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力相結(jié)合，尤其通過實(shí)驗(yàn)過程圖解考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)涵的理解。2016年我有幸參加了高考閱卷工作，下面就以其中兩道實(shí)驗(yàn)題的得分情況分析一下平常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展情況對(duì)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)題的影響。

一、答題情況分析

1.（全國(guó)二卷）第29題（10分）（題省）

本題涉及的實(shí)驗(yàn)來自必修一第五章一節(jié)中的探究實(shí)驗(yàn)《影響酶活性的條件》，前三問都直接與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)。看似并不復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)題，最終平均得分僅5.78分。取得這樣的分?jǐn)?shù)讓考生和老師都不滿意，因?yàn)檫@個(gè)題涉及的實(shí)驗(yàn)大家在教學(xué)過程中反復(fù)講過、練過，學(xué)生非常熟悉。但這里所說的“練”并非在實(shí)驗(yàn)室里“練”，而是在做“紙上實(shí)驗(yàn)”，以講代練。以我的理解，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教材中的用意不僅是告訴我們溫度和酸堿度對(duì)酶活性的影響是什么？更重要的是讓學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣控制自變量、控制無關(guān)變量、應(yīng)變量的變化、怎樣檢測(cè)，再通過準(zhǔn)確的操作動(dòng)手得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，更關(guān)鍵的是在這個(gè)過程中提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。在閱卷過程中可明顯感覺到學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)，卻浮于對(duì)原課本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，在本題對(duì)原課本實(shí)驗(yàn)改編之后，很多學(xué)生出現(xiàn)了不能從題中獲得有效信息、對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理不理解等問題，造成了失分。表面看，是學(xué)生答題的問題，其實(shí)這一切緣于平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、活動(dòng)課太少，缺少直接過程體驗(yàn)，缺少積淀相應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。要知道，能力的習(xí)得非一朝之功。

作為一線教師，我們深知實(shí)驗(yàn)題在高考和水平測(cè)試中的分量，但是由于主觀客觀的原因，我們沒有把時(shí)間花在“實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。而是在急功近利“走捷徑”，練了很多實(shí)驗(yàn)題，總結(jié)了很多實(shí)驗(yàn)題的解法，甚至花了很多時(shí)間揣摩命題教師的命題方向，但最終卻收效甚微。高考生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)“節(jié)節(jié)敗退”恰恰是緣于不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一主要原因。客觀地說，相當(dāng)多的初高中生物教師對(duì)開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏信心、缺少堅(jiān)持，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果缺乏認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)要求做的也盡量少做或不做，可做可不做的一概不做，課外實(shí)驗(yàn)幾乎為零的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在。在這樣的背景下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)低下成為一種必然，新課改的趨勢(shì)正是強(qiáng)化能力為主，考生如果只是背概念，而不掌握實(shí)驗(yàn)方法、提高審題能力是拿不到高分的，更不用說這樣的考生今后有什么創(chuàng)新能力了。

2.（全國(guó)二卷）第31題（8分）（題省）

本題涉及的實(shí)驗(yàn)為必修一第五章第四節(jié)中的探究性實(shí)驗(yàn)《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》，其目的是讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用身邊的簡(jiǎn)易裝置探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。本實(shí)驗(yàn)在教材中屬于開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案小組自訂，實(shí)驗(yàn)材料要學(xué)生自己確定。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，以及小組合作能力等，但可惜的是，大部分老師都只是給學(xué)生“講”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，幾乎沒有讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，只是告訴學(xué)生該怎樣去做，最終會(huì)有什么樣的結(jié)果。事實(shí)包括我在內(nèi)的大部分老師，都沒有親自做實(shí)驗(yàn)探究，所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是我們通過理論臆想出來的，至于“實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)不會(huì)有什么意外因素？實(shí)際條件下葉片會(huì)不會(huì)按照設(shè)想上浮？”等等都應(yīng)該在實(shí)際操作中總結(jié)出來，我想只有我們參與其中才能真正體會(huì)到，同時(shí)我們的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ艜?huì)提高。這道題的平均得分為3.74分，可以說是全生物卷得分率最低的一道題。得知這樣的結(jié)果后，我們都嗟嘆學(xué)生在如此熟悉的背景下的實(shí)驗(yàn)都沒有能夠很好地得分，忽略學(xué)生的“熟”只是熟悉實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們把結(jié)論“背下來”卻不是學(xué)生真正自己通過動(dòng)手得來的，那么對(duì)它的理解只能是膚淺的。

二、對(duì)今后工作的一些思考

亞里士多德曾說：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這句話充分詮釋了動(dòng)手實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。通過這次高考閱卷的親身體驗(yàn)，我對(duì)以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。以前總是怕麻煩、怕耽誤課程進(jìn)度、怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室不聽話，沒有給學(xué)生充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而自覺不自覺地抹殺了他們的探究興趣，禁錮了他們好動(dòng)的天性，鈍化了他們的思維靈感，強(qiáng)化了他們的依賴意識(shí)。但從人的發(fā)展角度來看，這種在動(dòng)手中培養(yǎng)起來的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的一生都是有益的。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備并創(chuàng)造條件盡量開設(shè)教學(xué)要求規(guī)定開出的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能動(dòng)手操作，哪怕僅僅是簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，都可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學(xué)策略；物理模型；數(shù)學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當(dāng)年這個(gè)題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可，認(rèn)為是這份卷子的亮點(diǎn)之一。它考查生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也是高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時(shí)的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長(zhǎng)素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見的生長(zhǎng)圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種逆向考查方式在平時(shí)練習(xí)中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運(yùn)用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假?gòu)B門市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對(duì)這個(gè)題目的難度預(yù)測(cè)值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對(duì)這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強(qiáng)的老師也不愿意去花時(shí)間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個(gè)課題。

1.2問題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對(duì)于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識(shí)別、辨析是很難的難點(diǎn)。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以有效教學(xué)策略為依托，長(zhǎng)期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢(shì)，也能為學(xué)生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績(jī)的提高。

布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強(qiáng)調(diào)教育過程中直覺思維的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去做、去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形，是學(xué)科知識(shí)直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對(duì)抽象概念的直觀詮釋。筆者在實(shí)施生物圖形教學(xué)中，試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略），一方面通過課堂教學(xué)這一途徑開展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計(jì)圖式校本作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略"，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之，本教學(xué)策略旨在通過圖形策略學(xué)習(xí)，將師生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上，重新調(diào)動(dòng)師生的積極性，實(shí)現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。

篇(5)

1 教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充概念

由于地區(qū)差異性，本地區(qū)生物未被列入中考考試范圍，所以剛升入高中的學(xué)生，生物學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，再加上高中生物與初中生物在內(nèi)容上不夠銜接，在高中生物教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)概念脫節(jié)現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)高中《生物》（必修）第一冊(cè)第二章《生命活動(dòng)的基本單位――細(xì)胞》時(shí)，教材未介紹“原生質(zhì)”這一基本概念，而該概念在一些初中生物教材中也未涉及。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生銜接初中生物知識(shí)，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)排除障礙。又如，在學(xué)習(xí)“被子植物有性生殖過程”時(shí)，教材上并未著重介紹“被子植物生殖器官的結(jié)構(gòu)”，而此內(nèi)容是初中生物中的重點(diǎn)知識(shí)。考慮學(xué)情，此時(shí)教師仍十分有必要補(bǔ)充該內(nèi)容，形成概念，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2 教學(xué)中修改概念

教材在介紹某一生物學(xué)規(guī)律（概念）時(shí)，有時(shí)為了保持教材本身前后內(nèi)容的照應(yīng)，而將某些規(guī)律（概念）歸納成了在前述某個(gè)內(nèi)容限制下的規(guī)律，忽略了規(guī)律之外仍存在的可能情況。如教材在講述“基因分離定律實(shí)質(zhì)”時(shí)，由于前述內(nèi)容是以雜合子為例來展開介紹的，所以后面是這樣概括總結(jié)其實(shí)質(zhì)的：在雜合子的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性。生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到兩個(gè)配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。從該概念上看，“基因分離定律”好像只是適用于“雜合子的細(xì)胞”、“位于一對(duì)同源染色體上的等位基因”的情況，產(chǎn)生誤解。實(shí)則不然，“基因分離定律”對(duì)于“純合子的細(xì)胞”、“位于一對(duì)同源染色體上的相同基因”也是適用的。所以在教學(xué)中，為避免學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，也應(yīng)該對(duì)“基因分離定律”進(jìn)行修改：在細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的基因……同樣，“基因的自由組合定律實(shí)質(zhì)”內(nèi)容也存在著類似現(xiàn)象，教學(xué)中可進(jìn)行相同形式的修改。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)律、概念認(rèn)識(shí)的全面、準(zhǔn)確，避免認(rèn)知上的偏差。

3 教學(xué)中擴(kuò)充概念

教材在介紹某些生物學(xué)規(guī)律（概念）時(shí)，考慮到自然狀態(tài)下的生命現(xiàn)象與高科技生物技術(shù)參與下的人工生命現(xiàn)象的區(qū)別，保證生物學(xué)規(guī)律的純生物（自然）性，而將某一生命規(guī)律（概念）添加了限制語，縮小了概念的外延，但是這樣有時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)規(guī)律（概念）的全面認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分考慮考試大綱要求及該概念同生活實(shí)際結(jié)合的緊密程度，加以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。如教材在講述“基因重組”概念時(shí)提到：基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖過程中，控制不同生物性狀基因的重新組合。這樣“基因重組”概念當(dāng)然就包括兩方面內(nèi)容了：一方面，減數(shù)第一次分裂時(shí)發(fā)生的基因的自由組合；另一方面，減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會(huì)時(shí)期的交叉互換。但教材接下來又介紹了“重組DNA技術(shù)”這一與有性生殖無關(guān)的高科技生物技術(shù)，就其本質(zhì)而言，“重組DNA技術(shù)”仍應(yīng)屬于“基因重組”內(nèi)容。教師在教學(xué)中就應(yīng)將此“重組DNA技術(shù)”作為“基因重組”的另外一種情況（與有性生殖無關(guān)）。這樣就保證了學(xué)生對(duì)生命規(guī)律認(rèn)識(shí)上的完整性，而且有利于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

4 劃分句子成分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)

教材中對(duì)概念的表述，語言都具有簡(jiǎn)練、明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而且表意也十分準(zhǔn)確、完整，確定概念的范疇嚴(yán)格。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)著重分析概念的語句，使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，為正確使用概念，準(zhǔn)確進(jìn)行推理判斷奠定基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)過程中采取了劃分句子成分的方法來解析概念。如對(duì)教材上“二倍體”、“三倍體”、“多倍體”和“單倍體”概念的句子成分劃分如下：（由受精卵發(fā)育成的個(gè)體），（體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的）個(gè)體，叫做二倍體；（由受精卵發(fā)育成的個(gè)體），（體細(xì)胞中含有三個(gè)染色體組的）個(gè)體，叫做三倍體；（由受精卵發(fā)育成的個(gè)體），（體細(xì)胞中含有多個(gè)染色體組的）個(gè)體，叫做多倍體；（體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的）個(gè)體，叫做單倍體。

劃分出句子的主、謂、賓、定、狀成分，可突顯出定語和狀語在概念語句中的修飾、限制作用，也就是該概念必須滿足的條件。主語、謂語和賓語是概念語句中的最基本成分，其中主語也是對(duì)概念修飾、限制的最后一道關(guān)卡。經(jīng)過這樣的句子成分劃分，學(xué)生可以徹底明確概念、理解概念，掃清判斷推理上的障礙，更重要的是掌握概念的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5 進(jìn)行相似概念對(duì)比，牢固掌握概念本質(zhì)

生物學(xué)中有許多相似概念，極易產(chǎn)生混淆，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。教師在進(jìn)行概念講述時(shí)需要進(jìn)行相似概念的對(duì)比，幫助學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和差異。如筆者在講述“染色體結(jié)構(gòu)變異”第四種情況：染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答“交叉互換”與該處的“移接”是否相同？并進(jìn)而對(duì)比如下：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中生物　分子與細(xì)胞　教學(xué)建議

高中生物“分子與細(xì)胞”模塊是普通高中新課程中第一個(gè)必修模塊，是以后學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握情況，將直接影響以后的學(xué)習(xí)。因此，教師必須重視這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。在新課程背景下，如何體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，更好地進(jìn)行生物教學(xué)是廣大教師需要探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)于如何進(jìn)行高中生物分子與細(xì)胞教學(xué)，談?wù)勛约旱慕ㄗh。

一、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更注重的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，目的是通過實(shí)驗(yàn)論證觀點(diǎn)，是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只要深刻記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者進(jìn)行簡(jiǎn)單操作就好，根本不重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的推理和假設(shè)，完全忽視學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，必須加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)過程中積極思考，在自己親自操作的過程中，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)思維能力和理解能力。比如，在學(xué)習(xí)“酶的實(shí)驗(yàn)——探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用”時(shí)，教師要先講解一下實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，取兩支干凈的試管，編上號(hào)1、2，分別裝上淀粉和蔗糖。第二步，在兩個(gè)試管中分別加入2ml淀粉酶溶液。第三步，把試管下端浸在60度左右的溫水中保溫。然后讓學(xué)生實(shí)際操作一下，在操作等待的過程中，教師要讓學(xué)生猜測(cè)、思考，然后提問：兩個(gè)試管可能會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)？由此可以看出酶的什么特性？看看結(jié)果是否驗(yàn)證了學(xué)生的想法。這就需要我們進(jìn)行檢測(cè)。用斐林試劑檢測(cè)產(chǎn)物的存在，看看兩個(gè)試管內(nèi)的反應(yīng)，是否有磚紅色沉淀，如果有磚紅色沉淀就說明——酶可以催化這個(gè)水解反應(yīng)；如果沒有沉淀就說明——反應(yīng)不能進(jìn)行。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既深刻認(rèn)識(shí)到酶具有專一性的特點(diǎn)，而且又親自參與實(shí)驗(yàn)的過程，進(jìn)行了積極的思考，對(duì)于學(xué)生的思維能力、理解能力和實(shí)踐能力的提高都是非常有益的。

二、尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程

首先，教師要做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。分子與細(xì)胞模塊具備自己的核心概念，有著貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法。知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較緊密，模塊的整體性特別突出。因此，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要按照新課程理念的要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

其次，教師在授課過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。重視學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過程，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。用心與學(xué)生進(jìn)行情感交流，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。

最后，做好課后總結(jié)與反思。教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持進(jìn)行課后總結(jié)與反思，分析課堂教學(xué)的成功與失敗，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)、查漏補(bǔ)缺，尋找對(duì)策，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。課堂反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有擁有反思的教育才是完整的教育。

三、教師加強(qiáng)講解、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握基本概念和重點(diǎn)問題

分子與細(xì)胞模塊總共包括五部分內(nèi)容：細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化衰老和凋亡。在教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了很多學(xué)生不好理解的重難點(diǎn)問題，需要教師加強(qiáng)講解和總結(jié)，教師要將這些不好理解、掌握的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解和總結(jié)，以便幫助學(xué)生更好地掌握基本概念和重難點(diǎn)問題。比如，學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖時(shí)，教師應(yīng)該說清楚幾個(gè)容易混淆的概念：“紡錘絲”“紡錘體”。紡錘絲是細(xì)胞分裂期出現(xiàn)的絲狀結(jié)構(gòu)，紡錘體是由紡錘絲或星射線構(gòu)成的形態(tài)結(jié)構(gòu)；“赤道板”“細(xì)胞板”。赤道板是細(xì)胞中央紡錘體中類似地球赤道位置的空間，是非物質(zhì)的，細(xì)胞板是在赤道板位置后來出現(xiàn)的一種物質(zhì)結(jié)構(gòu)，最終形成細(xì)胞壁；“體細(xì)胞”“子細(xì)胞”。生物體除生殖細(xì)胞外均為體細(xì)胞，子細(xì)胞通常指原細(xì)胞分裂后形成的兩個(gè)新的細(xì)胞。有絲分裂、無絲分裂形成的子細(xì)胞仍為體細(xì)胞，減數(shù)分裂形成的子細(xì)胞為生殖細(xì)胞。再比如教師可以巧用排列組合的概念來幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)、核酸的多樣性，并通過習(xí)題進(jìn)行具體的練習(xí)。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和歷年高考真題，優(yōu)化習(xí)題練習(xí)

練習(xí)是強(qiáng)化和鞏固知識(shí)的重要途徑。在學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容后，教師必須精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)，以便確保學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的掌握。除了課本和輔導(dǎo)書上的習(xí)題外，教師也可以選擇以下兩種習(xí)題。

（一）歷年的高考真題

做高考真題練習(xí)是一個(gè)比較好的練習(xí)方式。高考題是由命題專家在嚴(yán)密、科學(xué)的操作下完成的，高考題不僅水平高，而且反映了新課程的要求，體現(xiàn)了學(xué)生的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)考察。

比如，2009年高考理綜試題（陜西卷）選擇題的第5題：“已知小麥抗病對(duì)感病為顯性，無芒對(duì)有芒為顯性，兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，F(xiàn)1 自交，播種所有的 F2，假定所有的 F2 植株都能成活，在 F2 植株開花前，拔掉所有的有芒植株，并對(duì)剩余植株套袋。假定剩余的每株 F2 收獲的種子數(shù)量相等，且 F3 的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講 F3 中表現(xiàn)感病植株的比例為：

A.1/8 B.3/8 C.1/16 D.3/16

這道題的答案是B。

解：設(shè)抗病基因?yàn)?A，感病為 a，無芒為 B，則有芒為 b。 依題意，親本為 AABB 和 aabb， F1為 AaBb，F(xiàn)2 有 4 種表現(xiàn)型和9 種基因型。拔掉所有有芒植株后，剩下的植株的基因型及比例為：1/2Aabb、1/4AAbb、1/4aabb。剩下的植株套袋，即讓其自交，則理論上 F3 中感病植株 為：1/2×1/4（Aabb 自交得 1/4 aabb）+1/4（aabb）=3/8。故選 B。這道題的計(jì)算，需要將生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)概率結(jié)合應(yīng)用，考察的就是學(xué)生的綜合素質(zhì)。練習(xí)高考題，對(duì)于減少學(xué)生習(xí)題的盲目性，減輕學(xué)生的習(xí)題量是有幫助的。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源精選習(xí)題

在網(wǎng)絡(luò)上有大量的習(xí)題，其中也不乏高質(zhì)量的習(xí)題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，去偽存真、去粗選精，選擇適合學(xué)生的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。這樣不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，而且能夠適應(yīng)學(xué)生差異性的特點(diǎn)，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，從而使不同的學(xué)生各取所需，都能得到鍛煉、發(fā)展，享受到成功的體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分發(fā)揮了習(xí)題的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高貞富.高一生物教材《分子與細(xì)胞》教學(xué)反思.教師教育科研，2009（6）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；科學(xué)方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點(diǎn)是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點(diǎn)，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論，構(gòu)成一個(gè)理論系統(tǒng)。用這個(gè)理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對(duì)象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察（實(shí)驗(yàn)）—?dú)w納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說—演繹法相對(duì)于觀察—?dú)w納法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價(jià)值時(shí)指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項(xiàng)是“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：dna分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了dna是以半保留的方式復(fù)制的），整個(gè)中心法則的提出與證實(shí)（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會(huì)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法。同時(shí)在教材中，編者也設(shè)計(jì)了類似的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗(yàn)證你的解釋”，及第71頁的技能訓(xùn)練——提出假說，得出結(jié)論“請(qǐng)針對(duì)出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進(jìn)行解釋”，必修三教材第69頁進(jìn)一步探究“根據(jù)你對(duì)影響酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的因素作出的推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗(yàn)證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維,驗(yàn)證假設(shè)則需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù),進(jìn)行論證。這一系列過程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對(duì)相對(duì)性狀的分離實(shí)驗(yàn)為例（如圖2），看看孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個(gè)步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德爾提出假說后，就設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)了，那么哪一步是演繹呢?事實(shí)上，測(cè)交實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時(shí)這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個(gè)必然的可證明的待檢驗(yàn)陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會(huì)產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡(jiǎn)單地證明這個(gè)推論呢？孟德爾非常巧妙地設(shè)計(jì)了測(cè)交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因?yàn)殡[性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測(cè)交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測(cè)交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德爾之所以采用測(cè)交試驗(yàn)的真正目的。孟德爾所做的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說—演繹法時(shí)需注意的問題

（一）給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計(jì)和想象等思維活動(dòng)，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論非常重要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進(jìn)行測(cè)交呢”來引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德爾當(dāng)時(shí)就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進(jìn)行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動(dòng)力，不進(jìn)行分析和思考就被動(dòng)接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗(yàn)?zāi)骋簧飩€(gè)體是否是雜種的實(shí)際問題時(shí)，只會(huì)想到測(cè)交而不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)基因和性狀關(guān)系的認(rèn)識(shí)，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細(xì)胞何處的情況下，選取豌豆若干對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，對(duì)呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而歸納得出兩個(gè)遺傳的基本規(guī)律。基于當(dāng)時(shí)的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨(dú)立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過大量的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。