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篇(1)

關(guān)鍵詞：師范教育 “定向生”頂崗實習(xí) 問題與對策

培養(yǎng)和輸送合格的適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資，解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資隊伍質(zhì)量不高、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師隊伍青黃不接等問題是不少省份出臺師范教育定向生政策的初衷，也是承擔(dān)定向生培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。定向生的頂崗實習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。定向生頂崗實習(xí)，就是改變常規(guī)教育實習(xí)的做法，讓高年級定向生到教師缺編或貧困農(nóng)村小學(xué)進行為期一年或一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，同時置換出實習(xí)學(xué)校的教師離崗接受高師院校的培訓(xùn)。有的亦稱“頂崗教育實習(xí)”“頂崗實習(xí)支教”“頂崗支教實習(xí)”“頂崗置換實習(xí)”。實施這種頂崗實習(xí)制深化和拓展了地方師范院校的服務(wù)功能，使之同時擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)合格中小學(xué)教師與培訓(xùn)在職中小學(xué)教師的雙重任務(wù)。當(dāng)前，定向生頂崗實習(xí)尚存在亟待解決的一些現(xiàn)實問題，積極探索與創(chuàng)新，提出適合各地實際情況的定向生頂崗實習(xí)的實踐模式，是師范教育改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、師范“定向生”頂崗實習(xí)工作存在問題及因素分析

定向生頂崗實習(xí)模式還處在一個摸索階段，沒有固定的培養(yǎng)模式可以套用，也沒有固定的經(jīng)驗可以照搬。通過調(diào)研和座談，我們也發(fā)現(xiàn)，定向生頂崗實習(xí)工作在取得一定成績的同時，也還存在著一些問題有待我們共同改進和提高。

1.地方政府及教育主管部門存在的問題。地方政府還沒有相應(yīng)的政策、經(jīng)費和制度用于保障和指導(dǎo)定向生頂崗實習(xí)活動， 制度的缺失制約了定向生頂崗實習(xí)活動的有效開展。如同一個市，由于缺乏定向生實習(xí)待遇統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個縣區(qū)政府給予定向實習(xí)生的生活補貼不一，有的縣區(qū)甚至不給，實習(xí)生相互之間進行比較，結(jié)果導(dǎo)致待遇低或沒有待遇的實習(xí)生心理失衡，情緒容易波動，對實習(xí)工作開展有一定消極影響。同時在定向生培養(yǎng)院校與地方政府的關(guān)系、定向生實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)校的關(guān)系方面缺乏得力的溝通和協(xié)調(diào)，未形成良好的運行機制。這都對定向生頂崗實習(xí)有一定的不利影響。

2.定向生實習(xí)學(xué)校存在的問題。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在定向生頂崗實習(xí)過程中，存在兩種不利于定向生頂崗實習(xí)開展的問題。一方面是不少實習(xí)學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)觀念與認(rèn)識是制約頂崗實習(xí)活動的“瓶頸”。他們擔(dān)心定向生實習(xí)會影響學(xué)校成績和教學(xué)秩序，不信任學(xué)生的執(zhí)教能力，不敢放手讓定向生參與實際教學(xué)活動，因而定向生得不到實際鍛煉，教育教學(xué)的技能難以提高。在這項工作中，也有不少實習(xí)學(xué)校由于對待定向生頂崗實習(xí)工作不夠重視，沒有充分做好學(xué)生家長的思想工作，導(dǎo)致部分家長對定向?qū)嵙?xí)生的工作能力持懷疑態(tài)度，不愿意自己子女班上有定向?qū)嵙?xí)教師存在，甚至還發(fā)生部分家長無緣無故辱罵定向?qū)嵙?xí)生的現(xiàn)象。這對定向?qū)嵙?xí)生健康成長為一名合格的小學(xué)教師具有一定的阻礙作用。一方面是有部分縣區(qū)由于教師比較緊缺，頂崗實習(xí)的定向生，被安排一人一校或幾人包校，使得定向?qū)嵙?xí)生缺乏優(yōu)秀教師指導(dǎo)，缺乏優(yōu)秀教師作為效仿對象。這種對定向?qū)嵙?xí)生全部放手，讓定向?qū)嵙?xí)生完全獨當(dāng)一面的現(xiàn)象，實際上是對定向?qū)嵙?xí)生揠苗助長，不利于定向?qū)嵙?xí)生健康成長。

3. 定向生培養(yǎng)院校存在的問題。一是定向生培養(yǎng)院校還存在著重專業(yè)理論知識輕教育實踐的問題，定向生實習(xí)前的教育實踐準(zhǔn)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然定向生培養(yǎng)院校利用了課余時間對學(xué)生進行了崗前培訓(xùn)，但受時間緊的制約，以及缺乏小學(xué)課堂實戰(zhàn)的鍛煉（畢竟仿真課堂不是實際課堂），部分定向生在頂崗實習(xí)過程中，由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過程較慢，甚至有部分定向生在面對人生的第一堂課時有膽怯心理。此外，班級管理也是定向生頂崗實習(xí)的一項重要工作，但由于定向生在培養(yǎng)院校期間缺乏這方面的實踐鍛煉，導(dǎo)致部分定向?qū)嵙?xí)生班級管理能力欠缺，包括課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)或維持良好紀(jì)律的技能以及單獨與學(xué)生進行有效溝通的能力。有不少定向?qū)嵙?xí)生為了短期內(nèi)獲得某些學(xué)生的喜愛或認(rèn)可，對于違反紀(jì)律的學(xué)生或者縱容或者放任不管。有不少定向?qū)嵙?xí)生因為管理能力欠缺，在課堂上經(jīng)常被學(xué)生氣得直掉眼淚。二是師范院校在頂崗實習(xí)方面受管理體制的影響，缺少與地方政府和教育主管部門溝通與聯(lián)系的主動性。在問卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)院校中有部分指導(dǎo)教師，只掛名，不開展任何指導(dǎo)工作，定向生實習(xí)期間連指導(dǎo)教師身影都沒有見過，甚至連電話、郵件之類的聯(lián)系也缺乏，這樣一來，導(dǎo)致部分定向生的頂崗實習(xí)工作變成了“放羊式”實習(xí)，對定向生的成長非常不利。同時也有部分指導(dǎo)教師雖然開展了實習(xí)指導(dǎo)工作，但卻缺乏與地方政府、教育主管部門或?qū)嵙?xí)學(xué)校溝通與聯(lián)系，導(dǎo)致相關(guān)實習(xí)問題沒有得到及時反饋和解決。三是培養(yǎng)院校對于定向?qū)嵙?xí)生返校后工作經(jīng)驗的總結(jié)、共性問題的解決和提高等問題，大多數(shù)是以簡單的實結(jié)形式草草了結(jié)。四是經(jīng)費不足仍是制約頂崗實習(xí)活動，乃至于成為培養(yǎng)院校實踐教學(xué)瓶頸環(huán)節(jié)最為重要的因素。

4.定向?qū)嵙?xí)生個人存在的問題。小部分定向?qū)嵙?xí)生受市場經(jīng)濟影響，其職業(yè)理想很大程度上受利益取向的制約，對職業(yè)的報酬、福利、社會聲望、經(jīng)濟待遇和實際利益的考慮往往居于首位。對自己將來要從事教師這一職業(yè)的前景比較悲觀，他們覺得教師職業(yè)不能很好地促進自我發(fā)展，或者經(jīng)受有關(guān)挫折時，思想上就會產(chǎn)生激烈的矛盾斗爭，經(jīng)常處于相互矛盾的自我困擾之中，進而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)展某些新的職業(yè)意向，導(dǎo)致定向?qū)嵙?xí)生在進行頂崗實習(xí)過程中，缺乏敬業(yè)精神，屢屢出現(xiàn)因個人原因而違反實習(xí)學(xué)校教學(xué)紀(jì)律的情況。

二、強化師范教育“定向生”頂崗實習(xí)工作的對策

1.加強定向?qū)嵙?xí)生的崗前培訓(xùn)。在頂崗實習(xí)前，根據(jù)中小學(xué)新課程改革、課堂教學(xué)、班級管理等方面的需要，有針對性地對頂崗實習(xí)生進行培訓(xùn)，以幫助他們快速適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)。培養(yǎng)院校至少要提前一個月對頂崗實習(xí)生進行強化培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中可以采用中小學(xué)名師示范、歷屆實習(xí)匯報課視頻材料展示、微格教室訓(xùn)練、教學(xué)法教師指導(dǎo)等，走“模仿學(xué)習(xí)―親身實踐―診斷指導(dǎo)”的路子，逐步提高學(xué)生備課、授課、班級管理的能力和中小學(xué)教育教學(xué)的適應(yīng)能力。同時，實習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在定向?qū)嵙?xí)生到校后，開展1至2周的崗前集中培訓(xùn)，安排優(yōu)秀教師進行“1+1”式指導(dǎo)，通過指導(dǎo)備課、聽課、評課、上示范課等多種方式，幫助實習(xí)生盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。同時指定一名優(yōu)秀教師后期對其進行跟蹤指導(dǎo)，避免完全放手讓實習(xí)生獨當(dāng)一面的情況出現(xiàn)。

2.建立和完善頂崗實習(xí)各項規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。因此，要確保頂崗實習(xí)工作的有序性，就必須加強制度建設(shè)。一是地方政府和教育主管部門應(yīng)建立相關(guān)制度，從管理、經(jīng)費的資助及評價等方面對頂崗實習(xí)工作給予保障和規(guī)范，并把接收定向生在學(xué)校頂崗實習(xí)作為對中小學(xué)學(xué)校評價的重要內(nèi)容；二是中小學(xué)制度建設(shè)，中小學(xué)是接收定向生頂崗實習(xí)的單位，因此中小學(xué)應(yīng)加強對頂崗實習(xí)工作的制度建設(shè)，完善對頂崗實習(xí)的定向生的培養(yǎng)、教育及相應(yīng)的管理制度。三是定向生培養(yǎng)院校制度建設(shè)，作為培養(yǎng)院校在頂崗實習(xí)活動方面，要不斷完善頂崗實習(xí)的組織實施制度，實習(xí)期間定向生的教育、安全及學(xué)業(yè)管理制度，減少定向生顧慮，增加定向生頂崗實習(xí)的信心。

3.加強定向生頂崗實習(xí)工作的管理。在頂崗實習(xí)活動中，一是地方政府應(yīng)加強對頂崗實習(xí)活動的宏觀管理和指導(dǎo)，確保頂崗實習(xí)活動有序進行。具體而言，就是要加強經(jīng)費使用的管理、頂崗實習(xí)實施的管理，做好各方面的協(xié)調(diào)工作。二是地方教育主管部門應(yīng)加強對頂崗實習(xí)學(xué)校的管理，確保頂崗實習(xí)學(xué)校對定向?qū)嵙?xí)生的培養(yǎng)與教育。如條件許可，當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)該制定出臺實習(xí)生生活補助或津貼標(biāo)準(zhǔn)，以激勵實習(xí)生努力工作，高質(zhì)量完成實習(xí)任務(wù)。同時對在頂崗實習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)異的定向?qū)嵙?xí)生可以在各類評獎、評優(yōu)和畢業(yè)后工作安排予以優(yōu)先考慮。三是實習(xí)學(xué)校要加強對頂崗實習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)與教育，精心安排好實習(xí)生所教課程，做到主要課程和次要課程合理搭配，避免主要課程上不到，次要課程全歸你的現(xiàn)象出現(xiàn)，要給予實習(xí)生一定的課余空間，讓其有時間進行學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。要采取必要措施確保定向?qū)嵙?xí)生的安全，防止一些不良分子對定向?qū)嵙?xí)生的騷擾，以保證定向?qū)嵙?xí)生安心、順心、開心從事頂崗實習(xí)工作。支持頂崗實習(xí)生拒絕參加不合理應(yīng)酬活動的訴求，以避免安全事故的發(fā)生。同時，實習(xí)學(xué)校要做好學(xué)生家長的工作，對定向生頂崗實習(xí)工作多理解和支持，以幫助他們慢慢成長。四是師范院校也應(yīng)加強管理，做好頂崗實習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)、組織實施、檢查、監(jiān)督與當(dāng)?shù)卣⒔逃姓块T溝通、聯(lián)系、反饋等各項管理工作。科學(xué)安排好實習(xí)生返校時間，盡量減少定向?qū)嵙?xí)生返校次數(shù)，避免影響實習(xí)學(xué)校工作的正常開展。

總之，頂崗實習(xí)在人才培養(yǎng)模式上打通了專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐養(yǎng)成的通道，強化了師范院校的教師教育特色。同時為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村中小學(xué)教師提供了一個“休養(yǎng)生息”的機會，為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁。解決好頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，不僅有利于培養(yǎng)院校教育教學(xué)的正常開展，也有利于實習(xí)生地快速成長，更有利于地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，拉近城鄉(xiāng)師資不均衡的距離，確是一個培養(yǎng)院校、實習(xí)學(xué)生、地方教育三贏的最佳方式。

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