序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇行長掛職總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

這次會議以深入貫徹落實黨的十八屆五中全會和中央扶貧開發(fā)工作會議、中央單位定點扶貧工作會議、全國金融助推脫貧攻堅電視電話會議精神為主旨，充分肯定了近年來金融單位定點扶貧工作取得的成績，認真總結(jié)交流了金融單位定點扶貧工作的情況和經(jīng)驗，研究安排了當前和今后一個時期金融單位定點扶貧工作的意見和措施。

郭慶平指出，金融單位要深入學(xué)習(xí)落實中央單位定點扶貧工作會議精神，切實做到“五個要”：一是領(lǐng)導(dǎo)要重視，各金融單位都要明確工作機構(gòu)，明確責任人，每年到對口扶貧地區(qū)進行調(diào)查研究。二是目標要明確，要堅持精準扶貧、精準脫貧的基本方略，定點扶貧的目標、資金和措施以及干部的主要精力要落到建檔立卡的貧困人口上。三是措施要精準，要做到因村施策、因戶施策、因人施策，科學(xué)幫扶。四是干部要得力，要選派優(yōu)秀年輕干部到定點扶貧地區(qū)去掛職，到貧困利任第一書記，派出單位要做掛職干部的堅強后盾，支持他們干事創(chuàng)業(yè)，去除后顧之憂。五是資源要用好，金融單位制定的幫扶計劃，要與當?shù)孛撠毠砸?guī)劃和脫貧項目的落實相協(xié)調(diào)，金融單位掌握的政策、信息、人才、技術(shù)、資金等資源要與地方資源相結(jié)合，形成扶貧臺力，放大扶貧效應(yīng)，加快貧困群眾脫貧步伐。

郭慶平強調(diào)，定點扶貧工作是一項長期工作，要扎實推進這項工作，各金融單位必須建立健全各項工作機制。一是要建立金融單位定點扶貧工作牽頭聯(lián)系機制。成立金融單位定點扶貧工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、協(xié)調(diào)和推動金融單位定點扶貧工作。二是要建立定點扶貧政策信息資源合作共享機制。各金融單位應(yīng)樹立金融定點扶貧“一盤棋”的思想，加強部門聯(lián)動，共享政策信息，交流經(jīng)驗做法。將各自的政策優(yōu)勢、信息優(yōu)勢和資源優(yōu)勢相互疊加、融為一體，最大程度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。三是要建立定點扶貧考核機制，以扶貧成效為導(dǎo)向，按照有關(guān)辦法對金融單位定點扶貧工作進行考核。

郭慶平指出，人民銀行各單位要高度重視定點扶貧工作，對定點扶貧工作給予更多支持和幫助。要抓緊調(diào)研，制定具體幫扶規(guī)劃和年度實施計劃。要盡快建立人民銀行幫扶定點扶貧縣脫貧攻堅機制，幫助定點扶貧縣建檔立卡、貧困人口盡快脫貧和定點扶貧縣盡快摘帽。

篇(2)

（一）構(gòu)建融繼續(xù)教育和高職教育職能于一體的管理體制

學(xué)院確立了繼續(xù)教育與高職教育并重發(fā)展的理念，形成了繼續(xù)教育與高職教育兩個輪子一起轉(zhuǎn)的良性發(fā)展格局。具體體現(xiàn)在：一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)“一崗雙職”，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子全部兼任培訓(xùn)中心副主任，從領(lǐng)導(dǎo)職責層面的設(shè)計上，使繼續(xù)教育和高職教育處于同等重要的戰(zhàn)略地位。二是繼續(xù)教育職能部門專業(yè)化，學(xué)院相繼設(shè)立了培訓(xùn)部、中郵網(wǎng)院運管中心、成人教育部和職鑒辦公室，有利于持續(xù)深化推進相關(guān)領(lǐng)域的繼續(xù)教育發(fā)展。三是教學(xué)系部“雙職雙責”，在常規(guī)的教學(xué)專業(yè)系基礎(chǔ)上，又設(shè)了業(yè)務(wù)部，賦予其繼續(xù)教育的業(yè)務(wù)發(fā)展職能，系主任同時是業(yè)務(wù)部主任，雙職雙責，形成了“一套人馬”同時支撐繼續(xù)教育和全日制教育的組織架構(gòu)。

（二）探索建立“研培教”聯(lián)動運行機制

學(xué)院集科技研發(fā)、在職培訓(xùn)和高職教育三項事業(yè)功能于一體，實行“數(shù)塊牌子、多項功能、一套人馬”的運行體制，形成了科研、培訓(xùn)和教學(xué)緊密結(jié)合、相互促進、共同發(fā)展的“研培教”聯(lián)動運行機制，有效解決了科技成果向在職培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，在職培訓(xùn)向高職教育輻射，以及系統(tǒng)提升教學(xué)師資核心能力的問題，強化了校企融合，推動了高職教育和在職培訓(xùn)的內(nèi)涵發(fā)展。“研培教”聯(lián)動運行機制具體包括：一是科技研發(fā)支撐在職培訓(xùn)。石郵學(xué)院以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，以系部師資為主體，在服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的過程中，不斷匯集成功案例，用于策劃培訓(xùn)項目、開發(fā)培訓(xùn)課程，使研究成果方案化、課程化。二是在職培訓(xùn)輻射高職教育。學(xué)院實施的大量培訓(xùn)項目，不僅為教師了解郵政企業(yè)實際、跟蹤業(yè)務(wù)發(fā)展搭建了平臺，而且便于將企業(yè)對員工素質(zhì)的最新要求、業(yè)務(wù)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的最新成果、技能鑒定的最新標準等培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為高職教育教學(xué)內(nèi)容。三是師資一體化支撐“研、培、教”。學(xué)院在發(fā)展高職教育和繼續(xù)教育過程中，通過國內(nèi)外進修考察、項目研發(fā)、承擔在職培訓(xùn)任務(wù)以及到企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉等途徑，培育了一支能教學(xué)、能培訓(xùn)、能科研的“雙師三能”的教師隊伍，教師在完成人才培養(yǎng)任務(wù)的同時，參與企業(yè)科學(xué)研究，從事培訓(xùn)項目開發(fā)。

（三）建立先進的郵政遠程教育平臺及完善的運營管理體系

首先，面向企業(yè)管理和員工學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建中郵網(wǎng)院專業(yè)化、全覆蓋的體系架構(gòu)。一是搭建了集崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、在職學(xué)歷教育、知識技能競賽、知識資源服務(wù)、咨詢服務(wù)等于一體的立體化學(xué)習(xí)體系，全面服務(wù)員工學(xué)習(xí)發(fā)展。二是實行網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和五大專業(yè)分院的兩級架構(gòu)，全國中心和省中心兩級管理。三是建成了由“全國中心-省中心-學(xué)習(xí)點”組成的遠程教育網(wǎng)絡(luò)體系。其次，創(chuàng)新混合式、多元化的培訓(xùn)方式，為業(yè)務(wù)快速發(fā)展提供支撐。根據(jù)不同專業(yè)的培訓(xùn)特點和需求，針對培訓(xùn)內(nèi)容的時效性和重要程度等要求，形成了各具特色的培訓(xùn)方式。如網(wǎng)上培訓(xùn)與集中面授相結(jié)合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合、在線測試與集中考核相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式；在集中培訓(xùn)班同步錄制課件，通過中郵網(wǎng)院快速推進大規(guī)模培訓(xùn)的“集中轉(zhuǎn)遠程”方式；在網(wǎng)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上反復(fù)在線測試練習(xí)的“以考促學(xué)”方式等。同時為確保培訓(xùn)效果落地，積極探索了基于微信、微博等新媒體手段的“學(xué)習(xí)運營”模式并取得良好效果。最后，完善運營支撐體系，確保遠程教育培訓(xùn)的專業(yè)化運行。學(xué)院作為全國中心，專門成立了由項目開發(fā)、資源管理、技術(shù)支持、課件制作、Call-center等部門組成的中郵網(wǎng)院運行管理中心，組建了一支近百人的業(yè)務(wù)、技術(shù)支撐團隊，建立了完善的運行管理規(guī)范，為全網(wǎng)遠程培訓(xùn)運行、管理、技術(shù)等提供全方位的保障。

（四）構(gòu)建“三位一體”的崗位培訓(xùn)體系

“三位一體”的崗位培訓(xùn)體系建設(shè)模式具體包括：一是根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)發(fā)展要求，梳理企業(yè)管理、業(yè)務(wù)、營銷、技術(shù)、生產(chǎn)等五大崗位序列，搭建可視化的崗位培訓(xùn)體系框架，分層次規(guī)劃崗位培訓(xùn)體系。二是以崗位職責要求為基礎(chǔ)，以企業(yè)戰(zhàn)略和文化為導(dǎo)向，結(jié)合行為事件訪談法、崗位關(guān)鍵任務(wù)分解法等技術(shù)手段，建立崗位能力素質(zhì)模型。三是按照崗位員工職業(yè)發(fā)展要求，將崗位培訓(xùn)劃分為崗位資格性、適應(yīng)性和提升性三個層面和階段，搭建培訓(xùn)成長階梯。四是根據(jù)崗位能力素質(zhì)模型，分解崗位員工應(yīng)掌握的知識能力點，將其歸類合并成模塊化的課程，開發(fā)崗位學(xué)習(xí)資源，員工在不同的崗位發(fā)展階段，學(xué)習(xí)相應(yīng)的培訓(xùn)資源。五是建立“崗位培訓(xùn)、考試認證、資格管理、適應(yīng)性培訓(xùn)、晉級培訓(xùn)”的標準化、常態(tài)化崗位培訓(xùn)模式，形成培訓(xùn)、考核、認證、上崗和待遇一體化的培訓(xùn)驅(qū)動機制，滿足員工入職、上崗、轉(zhuǎn)崗、晉職和素質(zhì)提升等職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

（五）加大品牌培訓(xùn)項目研發(fā)和推廣

學(xué)院充分認識到品牌的重要性，并把研發(fā)品牌培訓(xùn)項目作為提升核心競爭力的重要手段。目前學(xué)院已形成領(lǐng)導(dǎo)力、支局長支行長、營銷人員、GLM國際物流師認證等多個品牌培訓(xùn)項目，提升了自身的支撐能力與價值內(nèi)涵，也贏得了更廣范圍服務(wù)企業(yè)發(fā)展的機會。品牌培訓(xùn)項目打造的模式具體包括：一是前沿的培訓(xùn)理念。學(xué)院通過參加ASTD會議、派師資參加培訓(xùn)與課程認證等形式，及時將前沿培訓(xùn)動態(tài)和國際最新理念應(yīng)用于培訓(xùn)項目的開發(fā)。二是專兼結(jié)合的項目團隊。團隊中既有以高職院校師資為代表的教學(xué)設(shè)計專家，也有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)專家。同時面向高端人群的培訓(xùn)項目，還有必要與有實力的咨詢機構(gòu)合作，提升項目的品質(zhì)與質(zhì)量。三是需求導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。在課程開發(fā)前期，通過崗位標準研究、跟班觀摩學(xué)習(xí)、崗位測評等多種形式，從組織、崗位和個人三個維度進行需求分析，確保培訓(xùn)的針對性和實效性。四是流程化的培訓(xùn)組織方式。針對崗位人群特點，制定不同的培訓(xùn)組織方式。面向一線崗位人員，考慮到其人員數(shù)量多、地域分散的特點，采取“遠程學(xué)習(xí)+集中授課+作業(yè)提交+考核認證+網(wǎng)上分享”相結(jié)合的方式組織實施；面向中高層管理人員，采取“測評診斷-集中培訓(xùn)-行動實踐-總結(jié)分享-內(nèi)化提升”五段式的運行流程。

（六）構(gòu)建全網(wǎng)共建共享的資源體系

加強資源建設(shè)，滿足大規(guī)模教育培訓(xùn)需求，為員工提供內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)習(xí)資源，是繼續(xù)教育的重點工作。郵政集團資源建設(shè)委員會常務(wù)辦公室設(shè)在學(xué)院，學(xué)院充分利用這一職能，建立了“統(tǒng)一規(guī)劃、分級建設(shè)、全網(wǎng)共享、定期評優(yōu)”的資源建設(shè)管理機制，加大了資源開發(fā)力度，有效緩解了大規(guī)模教育培訓(xùn)需求與資源建設(shè)能力不足的問題，也從根本上實現(xiàn)了從多頭低水平開發(fā)、局部使用到集中優(yōu)勢開發(fā)、全網(wǎng)整合共享的轉(zhuǎn)變。資源建設(shè)與管理的模式包括：一是統(tǒng)一規(guī)劃資源建設(shè)，引領(lǐng)資源開發(fā)。制定全網(wǎng)教材課件資源建設(shè)規(guī)劃和年度資源開發(fā)計劃，常務(wù)辦公室采用公布計劃、明確標準、全網(wǎng)申報、擇優(yōu)遴選、專題立項開發(fā)的方式，集中優(yōu)質(zhì)的師資團隊開發(fā)教材和課程。二是建立全網(wǎng)資源共享機制，提高資源使用效益。研究制定了集中課程標準和郵政遠程培訓(xùn)課件制作標準，為全網(wǎng)資源共享打下基礎(chǔ)；中郵網(wǎng)院搭建了全網(wǎng)資源共享平臺，對全網(wǎng)課件資源進行歸集、評估、與授權(quán)共享；建立了常態(tài)化的課件評優(yōu)共享機制。三是拓展資源涵義，通過網(wǎng)院為員工提供豐富的資源服務(wù)。將資源分為知識、智力與數(shù)據(jù)資源，形成了案例、業(yè)務(wù)規(guī)章制度、企業(yè)標準、電子圖書期刊、高端講座等豐富的在線資源庫。

（七）推動繼續(xù)教育成果轉(zhuǎn)化促進高職教育發(fā)展

高職院校在人才培養(yǎng)方面，如何建立與企業(yè)崗位要求相銜接的動態(tài)專業(yè)建設(shè)機制，如何根據(jù)崗位標準進行課程改革，最關(guān)鍵的是建立校企融合，形成使人才培養(yǎng)工作與服務(wù)企業(yè)功能緊密結(jié)合、相互促進的有效機制。學(xué)院及時將培訓(xùn)課程、科技研發(fā)、鑒定標準等繼續(xù)教育成果反哺高職教育，實現(xiàn)了高職教育與企業(yè)需要的高度融合，有效解決了高職院校“所學(xué)”與就業(yè)崗位“所需”的矛盾，極大提升了高職教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性。在推動過程中，做到了高職教育專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位的一致化、課程內(nèi)容與崗位需求的一致化和校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的一致化，提升了高職人才培養(yǎng)的針對性和實效性。高職學(xué)生被作為“準郵政人”進行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求的“零距離”，有效促進了學(xué)生就業(yè)率的提升。同時良好的就業(yè)率又使得生源質(zhì)量得到有效保證，形成了產(chǎn)教的良性循環(huán)，極大地激發(fā)了學(xué)院的辦學(xué)活力。

（八）建立促進繼續(xù)教育發(fā)展的激勵與考核機制

為使優(yōu)質(zhì)教育資源向繼續(xù)教育傾斜，鼓勵教學(xué)系部和優(yōu)秀師資從事繼續(xù)教育項目策劃、課程開發(fā)及教學(xué)改革，學(xué)院制定了相應(yīng)的激勵措施和考核手段。一是制定教師激勵措施，提高繼續(xù)教育課程課酬系數(shù)、評選培訓(xùn)師和高級培訓(xùn)師、將承擔培訓(xùn)課程納入教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘和工作考核的加分條件、選派師資參加國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域高端培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉等。二是制定部門績效考核辦法，對業(yè)務(wù)職能管理部門和教學(xué)系部分別進行考核，在給教學(xué)系部的績效考核指標中，除了下達高職教育人才培養(yǎng)指標外，還同時制定了繼續(xù)教育績效考核指標。這些機制的建立，吸引了更多優(yōu)秀師資從事繼續(xù)教育工作，鼓勵引導(dǎo)了教學(xué)系部重視并抓好繼續(xù)教育工作，激發(fā)了管理干部和教師的潛能干勁。

二、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在繼續(xù)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新方面的經(jīng)驗

第一，學(xué)院繼續(xù)教育與高職教育一體化的管理體制和運行機制，有效解決了高職院校資源有效配置、師資能力培養(yǎng)、考核激勵到位、校企深度融合等深層次問題，實現(xiàn)了繼續(xù)教育與高職教育兩個輪子一起轉(zhuǎn)、并駕齊驅(qū)、良性互動的發(fā)展格局，激發(fā)了辦學(xué)活力。

第二，學(xué)院構(gòu)建了集崗位培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、在職學(xué)歷教育、知識技能競賽以及知識資源服務(wù)于一體的綜合性教育培訓(xùn)遠程平臺，創(chuàng)新了繼續(xù)教育模式，破解了百萬員工教育培訓(xùn)難題，也為高職院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)拓展了更大的舞臺和空間。第三，學(xué)院“研培教”聯(lián)動運行機制，有效解決了科技成果向在職培訓(xùn)和高職教育的轉(zhuǎn)化，在職培訓(xùn)向高職教育的輻射，以及教師“一身三責”核心能力提升的問題，強化了校企融合，推動和引領(lǐng)了高職教育和在職培訓(xùn)的內(nèi)涵發(fā)展。第四，學(xué)院“崗位標準+個人成長階梯+學(xué)習(xí)資源配置”三位一體的崗位培訓(xùn)體系，有效解決了企業(yè)教育培訓(xùn)的驅(qū)動力問題，促進了企業(yè)與員工的共同發(fā)展，同時也為高職院校提供了繼續(xù)教育的“木本”業(yè)務(wù)，成為服務(wù)企業(yè)發(fā)展的長效抓手。第五，建立了“統(tǒng)一規(guī)劃、分級建設(shè)、全網(wǎng)共享、定期評優(yōu)”的培訓(xùn)資源建設(shè)管理機制，為企業(yè)員工提供了內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)習(xí)資源，也促進了高職院校共享企業(yè)培訓(xùn)資源，提升了人才培養(yǎng)的針對性。

三、對行業(yè)性高職院校繼續(xù)教育深入創(chuàng)新發(fā)展的思考