序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)，反思教育

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

1.引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)于教學(xué)反思的研究不少，他們企圖從理論上為教師專業(yè)發(fā)展給予啟發(fā)或指導(dǎo)；教育主管部門、學(xué)校管理者也紛紛要求教師開展教學(xué)反思活動(dòng)，比如，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫反思日記，寫課后反思報(bào)告、開展教學(xué)反思論文競爭等等。然而，在實(shí)踐中轟轟烈烈開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思活動(dòng)盡管對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展起著一定的作用，但效果并不理想。針對(duì)這一問題，本文要思考：為什么小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)效果不理想、原因何在、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)等一系列問題。

2.教學(xué)反思及其特點(diǎn)

教學(xué)反思是教師個(gè)體或群體以教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)情境為聚焦對(duì)象，通過探究的方式解決自己教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)情境中的問題，以使自己的教學(xué)活動(dòng)趨于合理的過程。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)的重新審視，這必然包含著對(duì)反思內(nèi)容和過程進(jìn)行驗(yàn)證。反思的最終目的就是要將反思的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證和修正，推動(dòng)教學(xué)水平的向前進(jìn)步。教學(xué)反思的目的是為了更好地總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。一步步地從感性走向理性，從實(shí)踐上升到理論，從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律。這個(gè)一個(gè)過程，必然要伴隨著對(duì)反思對(duì)象的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造。通過教學(xué)反思，必然會(huì)提高教師自身的實(shí)踐水平和理論水平。因此，我們可以說，教學(xué)反思具有超越性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)轟轟烈烈地開展了很多年，但其效果卻不盡如人意。教學(xué)反思的問題主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面。

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思視角單一

從主體的角度進(jìn)行分類，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師與學(xué)生兩類主體，教學(xué)不能只發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就夠了，還要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用必然是教學(xué)反思不能忽視的部分。但是在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師的教學(xué)反思往往從“教”的角度出發(fā)，視角十分單一，具體表現(xiàn)如下：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)多關(guān)注教師“怎么教”，忽視學(xué)生“怎么學(xué)”。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，多涉及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)教材教法的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)策略的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思、對(duì)個(gè)別教學(xué)事件的反思等方面，如何熟悉掌握教材內(nèi)容、如何設(shè)定更準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、如何優(yōu)選教學(xué)方法和教學(xué)手段、如何更好地編寫教案等方面成了教師日常工作的重點(diǎn)。從對(duì)這些內(nèi)容的分析我們可以看出，教師的反思多集中于反思自己“如何教”，而忽視了學(xué)生“如何學(xué)”。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，忽視學(xué)生其他能力的發(fā)展。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能、過程與方法。在現(xiàn)下的學(xué)校教學(xué)過程中，雖然各個(gè)學(xué)校一直在推行新課改，但是在實(shí)際的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們還是將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在“知識(shí)與技能”這個(gè)層面，教學(xué)反思工作也圍繞著如何提高學(xué)生的知識(shí)水平而開展。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，教師的反思多涉及：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)教材教法的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)策略的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思、對(duì)個(gè)別教學(xué)事件的反思等，但是反思的側(cè)重點(diǎn)一直圍繞著學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

（3）教師對(duì)教學(xué)公平缺少反思。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都學(xué)習(xí)過教育理論或教育觀念，都知道應(yīng)該公平地對(duì)待每位學(xué)生，但是，在實(shí)踐過程中，教師往往會(huì)不由自主地偏愛班級(jí)里的“好學(xué)生”，也就是那些學(xué)習(xí)成績比較好的或者乖巧聽話的學(xué)生。在課堂教學(xué)以及課下教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，教師對(duì)待“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的態(tài)度存在一定差異，往往會(huì)忽略一些“差生”的感受，缺乏對(duì)全體學(xué)生的公平性。比如“好學(xué)生”能獲得教師更多的提問機(jī)會(huì)或關(guān)注，而“差學(xué)生”得到的關(guān)心或提問的機(jī)會(huì)卻相對(duì)較少。由于在工作中教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，對(duì)于這種不公平的現(xiàn)象，往往沒有引起教師自身的重視，加之教師沒有意識(shí)到這種不公平給學(xué)生帶來的心理上的傷害，因此教師普遍對(duì)這種不公平的問題缺乏敏感，沒有反思的意識(shí)。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思多關(guān)注課堂教學(xué)，忽視教學(xué)管理方面的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)的教師工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解普遍存在著片面性，將教學(xué)活動(dòng)等同于“課堂教學(xué)活動(dòng)”，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，所以對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生管理工作關(guān)注，一般認(rèn)為由班主任或則語文老師來管理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過程中，多采取模仿性的、經(jīng)驗(yàn)性的手段，認(rèn)為自己只要把學(xué)生“教”好了就好，能做數(shù)學(xué)題沒有就可以。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的淺薄化、形式化

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的淺薄化。教育研究者一直鼓吹教學(xué)反思對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師專業(yè)素質(zhì)具有極其重要的作用，教育管理者也熱切地期望教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極開展教學(xué)反思活動(dòng)，從而提高教師的專業(yè)水平。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛寫備課反思、課后反思或其它教學(xué)反思等材料，但由于許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)知能力或理論分析能力所限，這些反思大多僅止于回顧或不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性點(diǎn)評(píng)，并沒有通過多方面的分析提煉出關(guān)鍵問題，且針對(duì)問題的探究過程并不科學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的目的。教學(xué)反思的效果很大程度上取決于教師的分析能力，缺少理性、系統(tǒng)的深層分析，不能準(zhǔn)確把握問題，也不能解決問題，所以，當(dāng)教師的“反思”只具備反思形式或反思流程時(shí)，并不能達(dá)到理想的效果。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的形式化。由于學(xué)校的強(qiáng)制要求，將教師的教學(xué)反思活動(dòng)與其考評(píng)聯(lián)系起來，因此，對(duì)教學(xué)反思不抱希望的教師們也不得不拿出部分的時(shí)間與精力寫寫反思材料或參與反思活動(dòng)，但這種參與形式大于內(nèi)容；更有一些教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)沉重，不堪負(fù)荷，于是從網(wǎng)上下載別人的反思材料作為自己的“作業(yè)”。不對(duì)自己的教學(xué)情境進(jìn)行分析，其問題是別人的，而非自己的，教師沒有解決這一問題的迫切需要與動(dòng)力；問題定位準(zhǔn)確，產(chǎn)生好效果。被反思效果挫傷了熱情的教師，迫于學(xué)校的壓力不得不通過拼湊、下載等方式完成反思任務(wù)的做法，不僅對(duì)反思活動(dòng)無益，反而有害。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)問題分析

本文希望通過建設(shè)教育共同體的方式優(yōu)化教師教學(xué)反思的效果，首先必須通過教育共同體的框架分析教師教學(xué)反思問題產(chǎn)生的原因。本文認(rèn)為，以教學(xué)為核心工作的教育共同體由三種層次構(gòu)成：以教學(xué)為主要活動(dòng)的師生共同體，這是基層共同體；服務(wù)于師生活動(dòng)的教師集體、教育專家、教育管理者組成的教育共同體，這是中層共同體；由因共同教育教學(xué)信念而聚集起來的，形成的跨越體制、跨越區(qū)域的教師群體，這是外層共同體。本文以教育共同體的基層、中層、外層為分析框架，分析教師教學(xué)反思效果不理想的組織層面的原因，并企圖基于此形成優(yōu)化教師教學(xué)反思的策略。

體制語境下，教師與教師的合作以及教師與專家的合作可以從不同層面對(duì)教師反思的觀點(diǎn)、思維、技能進(jìn)行啟迪，提高其教學(xué)反思能力。然而，這些合作從形式到實(shí)質(zhì)都不理想，這些直接制約了教師教學(xué)反思能力的提高，使其反思能力長期處于淺薄化的狀態(tài)。

可以說，教師群體是教師受到共同的職業(yè)信仰、教育追求的感召而形成的。但是，由于種種障礙的存在，教師群體的合作反思并不必然是順利的，在發(fā)展過程中，教師群體活動(dòng)的展開還存在著一定的問題，反思效果還很不理想。

5.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)的策略

在教育共同體理論的指導(dǎo)下，共同體成員應(yīng)該在共同信念的引領(lǐng)下，以合作互動(dòng)、利益分享、責(zé)任共擔(dān)的方式展開教學(xué)反思活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)反思活動(dòng)的效果。因此，信念是共同體建設(shè)的基石，也是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)反思活動(dòng)策略的前提。共同體成員的自主合作是發(fā)揮共同體功能的有效方式。基于教育共同體的層次，我們從以下三個(gè)層面形成優(yōu)化教師教學(xué)反思活動(dòng)的策略――關(guān)注學(xué)生反思視角，發(fā)揮師生基層教育共同體的作用；系統(tǒng)變革共同體主體關(guān)系，發(fā)揮中層共同體作用；從內(nèi)外兩個(gè)角度促進(jìn)教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。

（1）關(guān)注學(xué)生反思視角，發(fā)揮師生基層教育共同體的作用。教師要想獲得最真實(shí)的學(xué)生“學(xué)”的需求，一是通過和學(xué)生的交流，獲得學(xué)生最真實(shí)的感受，二是讓自己以一名學(xué)生的心態(tài)去體會(huì)教師的教育教學(xué)工作。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過分組分層教學(xué)的方法來保障這種公平性。首先，為了避免分層不恰當(dāng)不合理，教師要首先了解學(xué)生的情況，按照學(xué)生的差異水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層；其次，為了防止在分層過程中教師潛意識(shí)地把學(xué)生按照以往的經(jīng)驗(yàn)“貼標(biāo)簽”，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的這種分層應(yīng)采取隱性的方式――為了教師在教學(xué)活動(dòng)中便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生之間的差異，教師只要做到心中有數(shù)，暗地里做出安排即可，并在語言上做出積極地引導(dǎo)，淡化差異現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性；在分組過程中，教師要把握好橫向分層和縱向分層，即組間分層和組內(nèi)分層，努力做到縱向有差異而橫向無差異，即組內(nèi)成員之間有程度及能力上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競爭對(duì)手，以便采取競爭的方法促進(jìn)發(fā)展，教師要正確認(rèn)識(shí)到在這種方法中學(xué)生的分層是最主要的，分組是表面的，是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)措施，同時(shí)又促進(jìn)了不同水平間的合作，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)。

（2）優(yōu)化教師與研究者合作反思的策略。案例教學(xué)法對(duì)我國當(dāng)前教師反思培訓(xùn)有著重要啟示和推動(dòng)作用。首先，教育專家精心設(shè)計(jì)、使用的案例來自豐富的實(shí)踐情境，教師非常熟悉這些情境以及情境中的問題，這大大激發(fā)了教師的興趣。其次，在案例教學(xué)中，教育專家不再是知識(shí)傳遞者、理論宣講者的角色，他扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，他主要鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師學(xué)員積極展開討論或爭論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。可以說，案例教學(xué)容易溝通教育教學(xué)理論知識(shí)與教師學(xué)員之間的距離，讓學(xué)員在自己熟悉的情境中理解教學(xué)理論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用教育教學(xué)理論分析問題、解決問題，提高教學(xué)反思的有效性。

（3）從內(nèi)外兩個(gè)角度促進(jìn)教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。從內(nèi)外兩個(gè)角度促進(jìn)教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。在具體的實(shí)踐中，教師群體可以在日常的反思活動(dòng)中，設(shè)定相對(duì)穩(wěn)定的反思主題，定期圍繞這個(gè)主題開展相關(guān)的討論活動(dòng)，將討論的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，并將實(shí)踐反饋的情況納入下一次的討論活動(dòng)。通過這樣的反思模式，可以推動(dòng)教師反思的持續(xù)、深入發(fā)展，這也是教師專業(yè)發(fā)展的可靠的、基礎(chǔ)的渠道。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張?zhí)鞊P(yáng).對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的思考[J].教育探索，2012，（1）：121-122.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）01-0052-02

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程及效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己缺陷，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)教學(xué)。下面談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)反思的幾點(diǎn)做法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神。設(shè)計(jì)教案時(shí)，要預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的問題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問題，設(shè)計(jì)出解決這些問題的策略和方法。因此，教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)曾遇到過那些問題，有那些經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該采用什么策略和方法解決，效果如何？然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到那些新問題，針對(duì)出現(xiàn)的這些新問題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課堂教學(xué)反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反思，如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3＋5＝8（平方米），當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。

教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題，我們要及時(shí)地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。

三、課后總結(jié)的反思

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面：

1.反思教學(xué)成功之處。

每一節(jié)課堂教學(xué)都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來，為今后教學(xué)提供參考。

2.反思教學(xué)失敗之處。

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來，并對(duì)其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3.反思學(xué)生的反饋。

篇(3)

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 反思

為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，真正進(jìn)行素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來。教法要活，學(xué)法更要活。但是由于部分教師對(duì)新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)逐步拋棄，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。

1.降低計(jì)算教學(xué)總體要求的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

由于傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)相對(duì)繁難，因此在新數(shù)學(xué)課程中一些“繁、難、偏、舊”的計(jì)算內(nèi)容已被刪除。但是，計(jì)算將伴隨人的一生，在小學(xué)階段掌握好計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，并形成一定的能力，將使人終身受益。

目前，小學(xué)生的計(jì)算能力普遍下降已經(jīng)成為人們的共識(shí)，表現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算速度及正確率偏低，“數(shù)感”也較以往略差。學(xué)生在三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)加法、乘法運(yùn)算定律在整數(shù)四則運(yùn)算中的應(yīng)用，而到六年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)加法、乘法運(yùn)算定律在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)中的應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)生仍然不能熟練地應(yīng)用這些已經(jīng)接觸過幾年的運(yùn)算定律，例如在計(jì)算“12.5×32×2.5、17×15/16、16×12.5-1.6×125”??學(xué)生一片茫然；在約分、化簡比等運(yùn)算中很多學(xué)生對(duì)：“77與44的最大公約數(shù)是11”、“51與34的最大公約數(shù)是17”??不能一眼看出；對(duì)3/4、3/8等一些特殊的分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化模棱兩可；學(xué)習(xí)圓的周長和面積時(shí)，對(duì)π――10π的值不能脫口而出。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是教材中計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度都比以前降低了很多，二是教師平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算技能訓(xùn)練也較以往明顯減少。

計(jì)算能力的提高可以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升。我們不能因?yàn)橛?jì)算器的出現(xiàn)而降低計(jì)算教學(xué)要求。數(shù)學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和靈活性、培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”等也非常有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，總體目標(biāo)不能降低，仍然應(yīng)該把“正確、熟練、合理、靈活”作為計(jì)算教學(xué)的雙基要求。

2.淡化數(shù)量關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

關(guān)于傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，從低年級(jí)開始，教師就會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生積累并強(qiáng)化一些常用的數(shù)量關(guān)系式：如速度×?xí)r間=路程、單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)、工作效率×工作時(shí)間=工作總量等。事實(shí)上這些數(shù)量關(guān)系也能夠幫助學(xué)生輕松解答各種應(yīng)用題。可是，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)量關(guān)系似乎已經(jīng)被淡化了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程。”由此可見，新課程以及新教材沒有舍棄數(shù)量關(guān)系，倒是教師在解決實(shí)際問題的教學(xué)中忌談數(shù)量關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系看作禁錮學(xué)生思維發(fā)展的“框架”。試想一下，一個(gè)搞不清楚數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，并逐步提高要求，形成數(shù)學(xué)模型。例如我們以前教學(xué)相差關(guān)系的應(yīng)用題；“紅氣球8個(gè)，黃氣球5個(gè)，紅氣球比黃氣球多幾個(gè)？”學(xué)生列出算式8-5=3（個(gè)）后，總是要學(xué)生說出算式中的“8”表示8個(gè)紅氣球。“5”表示5個(gè)黃氣球，3表示多出的氣球。現(xiàn)在我們教學(xué)的時(shí)候，不需要讓學(xué)生說這么復(fù)雜的理由，但是我們還是要學(xué)生通過意義對(duì)應(yīng)的方式，明白紅氣球比黃氣球多的3個(gè)是通過比較得到的。

3.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透

篇(4)

摘 要：數(shù)學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、高效的課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研報(bào)告顯示，我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在許多不足之處，其中尤以學(xué)生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學(xué)效果不佳；故在當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需結(jié)合實(shí)際情況，積極思考和探索新型教學(xué)策略，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)有效性。主要從學(xué)生的反思能力及其重要性出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；反思能力

一般來講，反思能力是人們?cè)谕ㄟ^腦部活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)所具備的心理?xiàng)l件，其具有自我意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)探究性高以及有效行動(dòng)力等多項(xiàng)特征，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討了新時(shí)期背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對(duì)策，現(xiàn)論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是通過自主探究，促進(jìn)其自身掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系的過程。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)可先為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與反思意識(shí)。如：17-8=（ ），請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計(jì)算方法，通過學(xué)生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學(xué)生再說出各自的計(jì)算方法，其中：A同學(xué)發(fā)表意見：由于被減數(shù)17的個(gè)位為7，無法直接減去8，所以計(jì)算時(shí)可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數(shù)就是答案；B同學(xué)則認(rèn)為：在計(jì)算數(shù)學(xué)公式時(shí)，若被減數(shù)的個(gè)位不夠減，可向十位數(shù)借1減去8，再將得到的結(jié)果（10-8=2）與個(gè)位數(shù)相加即可得到答案9，此種計(jì)算方法為退位減法。在本節(jié)課中，教師不直接告知學(xué)生答案，而是為其創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其反思意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)效率等具有重要意義。

二、適當(dāng)運(yùn)用課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

課堂問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率等具有積極作用。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極反思，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積和面積單位”的實(shí)踐教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)后，可圍繞面積計(jì)算問題設(shè)計(jì)教學(xué)案例：有人在一矩形草地中修了2條邊緣平整的小路，其中一條邊長AB為10 m，AD為20 m，草地與小路外邊緣距離均為1 m，求該矩形中剩余草地的面積。針對(duì)該面積計(jì)算問題，許多課程輔導(dǎo)資料中所給出的答案均存在一定誤差，其均認(rèn)為通過平移可將“分割出”的4塊地構(gòu)成長為（20-1）m、寬為（10-1）m的矩形，再行計(jì)算。此時(shí)，教師可提出課堂反問：還有別的解答辦法嗎？利用該課堂問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)其積極動(dòng)手操作，經(jīng)學(xué)生自主反思與課堂實(shí)驗(yàn)可得出：草地際面積大于原有結(jié)果，其計(jì)算方法為：（20-1）×（10-1）m2。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我反思，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

數(shù)學(xué)學(xué)科課業(yè)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致許多學(xué)生在做作業(yè)時(shí)多將其看做是完成一項(xiàng)任務(wù)，答題后并不會(huì)深入思考，長此以往易形成思維定式，造成思路僵化，從而消減學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，教學(xué)有效性不高。

面對(duì)上述這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可適當(dāng)借助教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于“能被3整除的數(shù)的特征”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)為例，教師可在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例如下：甲說：10以內(nèi)可被3整除的數(shù)主要有3、6、9；乙說：對(duì)于13、16、19等整數(shù)來講，其個(gè)位數(shù)為3、6、9，無法被3整除；丙說：12、18、21等整數(shù)均可被3整除，由此可知是否能被3整除與其個(gè)位數(shù)的聯(lián)系不大。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述案例，認(rèn)真分析并反思本節(jié)課的思考過程，了解和明確自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及形成錯(cuò)誤認(rèn)知的原因，并指導(dǎo)其及時(shí)糾正錯(cuò)誤思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高其學(xué)習(xí)水平。

總之，目前我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題，學(xué)生反思能力不足，從整體上來講教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，并適當(dāng)運(yùn)用課堂問題與教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以培養(yǎng)其反思能力，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

1、交流預(yù)習(xí)

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識(shí)。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過相互講解加深理解。

（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、分層提高

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1―2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對(duì)性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng)，樹立典型。

（2）教師出示知識(shí)體系，作簡要強(qiáng)調(diào)。

5、鞏固反饋

（1）老師出示一、兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批。

（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

和諧互助模式就是把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀――一般，良好――較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績好點(diǎn)的，作為師傅；成績差點(diǎn)的，就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生先后經(jīng)歷了“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，凸顯了學(xué)生的主體性。

先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。

在聽課中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂容量極大，教學(xué)步驟推進(jìn)極快，效率極高，學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問題。有的師友在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上也是有很大漏洞的，在學(xué)生討論中，教師要不斷的巡視，以發(fā)現(xiàn)師友認(rèn)識(shí)的漏洞，并及時(shí)指證，以免這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傳遞給更多的學(xué)友。

互助式課堂教學(xué)改革，首先，課堂改革要符合新課改理念，有教師的高度熱情和認(rèn)知統(tǒng)一。其次，課堂改革變革的是教育思想，教師要放手讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣學(xué)生才能得到最好的發(fā)展。再次，校園資源無處不在，重視學(xué)生幫扶，德育為重，學(xué)生的活動(dòng)才會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持新課改理念，在課堂上真正讓學(xué)生成為課堂的主角，互助式課堂教學(xué)改革就一定會(huì)取得成功。

大家知道：“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。

自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。

展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問題并討論，通過各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思培養(yǎng)；方法探究

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)的主體地位越來越被人們所認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思也不斷地重視起來，因?yàn)閷W(xué)生的反思學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的潛能得到培養(yǎng)，能夠使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)化為參與者，反思是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的必由之路，通過反思教學(xué)，他們能夠去積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)和創(chuàng)新數(shù)學(xué)。因此，我們廣大數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生多創(chuàng)造反思的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在反思教學(xué)中不斷成長。那么如何使學(xué)生的反思習(xí)慣得以培養(yǎng)呢？下面就談?wù)勥@一問題。

一、在生活中培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始的。”小學(xué)生的抽象思維尚沒有成熟，抽象的認(rèn)知往往不利于他們的思維迅速提高發(fā)展，只有在生活中的具體環(huán)境下，他們的思維才會(huì)得以發(fā)展。因此，教學(xué)中我就讓學(xué)生體驗(yàn)生活實(shí)例并進(jìn)行反思，這樣就會(huì)比較順利地提高他們的思維能力。我執(zhí)教“位置”一節(jié)的時(shí)候，就讓學(xué)生親眼看到身邊的事物，提供給學(xué)生那些生活中的人和人、人和物、物和物之間的位置關(guān)系實(shí)例，讓他們?nèi)ビ^察，我不斷地提出問題，讓他們進(jìn)入思考狀態(tài)，并且在愉快的學(xué)習(xí)中得到反思習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)揠苗助長的行為，不能急于求成，不給學(xué)生思考的余地。

二、通過寫日記培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

只有通過反思才能培養(yǎng)一個(gè)人的縝密思考，才能提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生能夠合理地進(jìn)行反思需要對(duì)他們的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)。讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中有著反思的意識(shí)，課堂教學(xué)需要教師不斷地質(zhì)疑，給學(xué)生更加廣闊的思考空間。而學(xué)生的能力培養(yǎng)需要他們自己積極主動(dòng)地去培養(yǎng)，這樣就要讓他們能動(dòng)地去做這件事情。最佳的方案是讓學(xué)生寫日記，通過寫日記，他們就會(huì)反思自己學(xué)習(xí)中的感受，他們更會(huì)反思學(xué)習(xí)某一章節(jié)的成功與失誤，并且會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，改進(jìn)做法。所以，學(xué)生通過寫日記促進(jìn)了他們反思能力的提高。

三、合作學(xué)習(xí)促反思

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 反思能力 培養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)自身抽象難懂的特點(diǎn)，使得小學(xué)生不能一次性地掌握數(shù)學(xué)，而是需要反復(fù)地反思，才能把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。對(duì)小學(xué)生而言，反思對(duì)活躍思維、鞏固知識(shí)點(diǎn)是很有幫助的。所以，在教學(xué)過程中，老師就需要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的反思能力。結(jié)合本人的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)該問題的思考，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生的反思能力可以從以下四個(gè)方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生反思過程

我認(rèn)為，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的已不再是結(jié)論，而是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知前反思。在學(xué)習(xí)新知前，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索學(xué)習(xí)的方法、技巧，引發(fā)思考。經(jīng)過課前反思的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)知到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如我在教學(xué)了“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”后，學(xué)生掌握了剪、拼、割、補(bǔ)等方法，體驗(yàn)了“轉(zhuǎn)化”的思想，在后面學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”和“梯形面積的計(jì)算”中，我只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過程，讓學(xué)生自己進(jìn)行類比、猜想，非常輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，我的做法是，引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我矯正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)。例如：計(jì)算這道題要注意些什么？這一問不僅是要學(xué)生反思計(jì)算法則，而且還要他們說出在計(jì)算中容易出錯(cuò)值得注意的問題。在學(xué)生做的過程中教師再去糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。在概念課教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生反思這樣幾個(gè)問題：⑴自己怎樣敘述概念？⑵我能舉例嗎？⑶這個(gè)概念和以前學(xué)過的概念有什么關(guān)系？通過自我反思，達(dá)到鞏固和提高的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中反思

毋庸置疑，學(xué)生個(gè)體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時(shí)也有各自的策略。每當(dāng)這時(shí)，作為教師的我都不急于評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思考過程，對(duì)他人的解法發(fā)表自己的見解，進(jìn)行反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？”“這種解法我為什么沒有想到呢？”“這些解法各自的依據(jù)是什么？它們之間有什么聯(lián)系？”好的提出表揚(yáng)，差的進(jìn)行引導(dǎo)。如在教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引出一共有多少盒飲料這一問題，讓學(xué)生通過自己探討得出結(jié)論。交流時(shí)學(xué)生共探討出五種方法：⑴1，2，3，……13一盒一盒地?cái)?shù)出13盒；⑵接著箱子里的9盒往下數(shù)9，10，11，12，13盒；⑶接著箱子外面的4盒往下數(shù)4，5，6，7……13盒；⑷把箱子外邊的一盒飲料放進(jìn)箱子里湊成10盒，再加上3盒，一共是13盒；⑸知道10+3=13，推出9+4=13。在學(xué)生交流反饋的過程中，我注意到學(xué)生在自己解決問題的同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)的解決策略也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈好奇心。這種好奇心正是創(chuàng)新的萌芽，是創(chuàng)新的潛在能力。提倡鼓勵(lì)算法多樣化就會(huì)一次次激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在一次次的探索中，就會(huì)想方設(shè)法去思考，體驗(yàn)不同的算法，感悟各種算法的優(yōu)點(diǎn)，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的、可以接受的、喜歡的算法，優(yōu)化了策略。

三、在實(shí)踐操作中反思

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。兒童心理學(xué)的研究表明，兒童的思維具有直觀動(dòng)作形象性的特點(diǎn)，操作中學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，才能進(jìn)行抽象、概括，從中發(fā)展思維。因此在實(shí)踐操作中教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察、分折、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，并且對(duì)實(shí)踐操作的全過程進(jìn)行反思，從中提高自己的反思能力，發(fā)展思維。

四、在自我評(píng)價(jià)中反思