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篇(1)

(一)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡

2013年，北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次共計(jì)開(kāi)設(shè)163個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中有在校生的計(jì)有159個(gè)專(zhuān)業(yè)(見(jiàn)圖一)，在校生共計(jì)為527327人。2013年，北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次共開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)163個(gè)，有在校生的專(zhuān)業(yè)共計(jì)159個(gè)。其中工科50個(gè)，有在校生的共計(jì)49個(gè);理科10個(gè)，有在校生的共計(jì)9個(gè)。在校生規(guī)模前20位的本科專(zhuān)業(yè)分布。綜上可見(jiàn)，北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)有如下特征:1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置學(xué)科間分布差異較大工學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)最多，共有59個(gè)。其次是管理學(xué)，共有26個(gè)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)最少的歷史學(xué)，僅有2個(gè)專(zhuān)業(yè)。不同學(xué)科間專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量差異較大。2.在校生學(xué)科間分布及專(zhuān)業(yè)分布差異突出總體來(lái)看，前20位的專(zhuān)業(yè)數(shù)占專(zhuān)業(yè)總數(shù)的12.58%，在校生數(shù)卻占本科層次總在校生數(shù)的78.26%;前10位的專(zhuān)業(yè)數(shù)占專(zhuān)業(yè)總數(shù)的6.29%，在校生數(shù)卻占本科層次總在校生數(shù)的61.21%。就單個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在校生數(shù)最多的是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，為70194人，占本科層次總在校生數(shù)的13.31%;其次為工商管理，在校生為68525人，是位居第三位的人力資源管理專(zhuān)業(yè)在校生數(shù)的2.6倍，后者在校生共計(jì)26360人。最少的為工學(xué)類(lèi)的信息工程與管理學(xué)類(lèi)的特許經(jīng)營(yíng)管理，僅各有1人。就學(xué)科間相比較而言，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量不足工學(xué)的一半，但其在校生數(shù)卻是工學(xué)的2倍多，前者共計(jì)為227877人，而工學(xué)為112341人。目前，繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)科間分布不均衡及熱門(mén)專(zhuān)業(yè)相對(duì)集中。就繼續(xù)教育的特殊性而言，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才總量的要求，而且要在人才結(jié)構(gòu)上進(jìn)行合理規(guī)劃以實(shí)現(xiàn)各類(lèi)人才的最優(yōu)化培養(yǎng)，與就業(yè)市場(chǎng)人才需求及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)達(dá)到動(dòng)態(tài)均衡。目前我國(guó)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)與貿(mào)易大國(guó)，但人才結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。因此，繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置在層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等方面需作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能更好地保障繼續(xù)教育培養(yǎng)和輸送的人才與勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求相匹配。

(二)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與國(guó)家人才需求不符

按照國(guó)家人事部的有關(guān)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，我國(guó)今后幾年內(nèi)急需人才主要有以下8大類(lèi):以電子技術(shù)、生物工程、航天技術(shù)、海洋利用、新能源新材料為代表的高新技術(shù)人才;信息技術(shù)人才;機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才;農(nóng)業(yè)科技人才;環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才;生物工程研究與開(kāi)發(fā)人才;國(guó)際貿(mào)易人才;律師人才。在這些急需人才中，理工類(lèi)人才占據(jù)了很大比例。以北航為例，北航繼續(xù)教育學(xué)院共開(kāi)設(shè)11個(gè)本科層次專(zhuān)業(yè)。

(三)專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有凸顯其學(xué)科優(yōu)勢(shì)

北京高校中不乏一些有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)，特別是其中一些大學(xué)本身就具有理工類(lèi)優(yōu)勢(shì)，這些大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)需求，嘗試將優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科延伸到繼續(xù)教育中去，但目前的專(zhuān)業(yè)設(shè)置并沒(méi)有凸顯優(yōu)勢(shì)學(xué)科。由上表可見(jiàn)，北航繼續(xù)教育學(xué)院所設(shè)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有凸顯北航優(yōu)勢(shì)學(xué)科及特色專(zhuān)業(yè)，如飛行器設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和航空宇航科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)等。(四)專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同主要表現(xiàn)在設(shè)置相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)校多及同一專(zhuān)業(yè)在校生數(shù)與其他專(zhuān)業(yè)發(fā)展不平衡。如2013北京高校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校分別為35所和33所;設(shè)置同一專(zhuān)業(yè)學(xué)校數(shù)20所以上的專(zhuān)業(yè)共計(jì)5個(gè)。就在校生來(lái)說(shuō)，僅會(huì)計(jì)學(xué)一個(gè)專(zhuān)業(yè)，其在校生占本科層次總在校生數(shù)的13.31%。在校生規(guī)模前20位的在校生數(shù)占本科層次總在校生數(shù)的78.26%;前10位的在校生數(shù)占本科層次總在校生數(shù)的61.21%。專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同與招生人數(shù)的過(guò)多被稱(chēng)為招生的“扎堆現(xiàn)象”。其直接后果有諸多危害:導(dǎo)致生源競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序;專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)率高常導(dǎo)致教育資源配置的低效率、不合理;專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同容易形成高校學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨同化、無(wú)特色。

二、從簡(jiǎn)單多元到有機(jī)制衡:繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多重邏輯

首先，從繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，無(wú)論是結(jié)構(gòu)的失衡、與所在高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的不對(duì)接抑或是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的雷同、與國(guó)家人才需求的錯(cuò)位，究其原因，在于學(xué)術(shù)定位與社會(huì)服務(wù)定位的模糊。繼續(xù)教育常被看做普通高等教育的補(bǔ)充，繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本上都是基于現(xiàn)有的普通高等教育的平移，所進(jìn)行的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整僅是從知識(shí)的深度和難度上考慮，如高等數(shù)學(xué)教育直接去掉了微分方程等內(nèi)容，其他一些工科課程則去掉了一些不便教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，這些基于“使學(xué)習(xí)變?nèi)菀住钡恼{(diào)整并不能滿足整個(gè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶來(lái)的市場(chǎng)變化和需求。其次，市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)失誤。無(wú)論是學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，還是學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)，過(guò)分追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)在校生數(shù)的巨大差異和設(shè)置同一專(zhuān)業(yè)學(xué)校數(shù)可以充分說(shuō)明這一現(xiàn)象。最后，對(duì)教育對(duì)象需求把握不夠。繼續(xù)教育的對(duì)象主要為成人，其學(xué)習(xí)需求受到各方面因素的影響，“年齡、性別、教育背景、居住環(huán)境、社會(huì)角色、社會(huì)地位是制約和成人學(xué)習(xí)的重要因素”?？梢?jiàn)，繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置涉及多重過(guò)程和機(jī)制，這些過(guò)程和機(jī)制只有在相互作用中才能恰如其分地認(rèn)識(shí)它們各自的作用和影響。因此，采用多重邏輯的理論分析框架有助于對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中的諸多制約因素和多方利益進(jìn)行權(quán)衡，作出令人滿意的解釋。從繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性來(lái)看，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的需求主體主要為政府、市場(chǎng)、高校及個(gè)體。其中，在政府層面，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系、優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)等無(wú)不與學(xué)歷繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有密切的關(guān)系。在市場(chǎng)層面，人才結(jié)構(gòu)性短缺已成為專(zhuān)業(yè)設(shè)置和高校為社會(huì)服務(wù)鏈條中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。這一現(xiàn)象雖然有諸多的原因可以追究，但是作為高校在面對(duì)市場(chǎng)培養(yǎng)和輸送人才時(shí)，至少可以肯定一點(diǎn)，那就是人才產(chǎn)品不合格，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能滿足市場(chǎng)的需要，從而造成培養(yǎng)體系和需求體系的錯(cuò)位。從根本上說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)定位和社會(huì)服務(wù)定位的錯(cuò)位是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注市場(chǎng)的職業(yè)需要。在高校層面，高校的自我建設(shè)和發(fā)展需要不斷更新觀念，承擔(dān)人才培養(yǎng)的本源任務(wù)，確保學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究的能力。在個(gè)體層面，學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足受教育者的個(gè)性化需求，在知識(shí)更新、理論提升、獲得畢業(yè)證書(shū)等方面做好服務(wù)工作。有的學(xué)者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的邏輯框架應(yīng)搭建在高等教育人才培養(yǎng)的本源職能之上，其設(shè)置依據(jù)應(yīng)遵循知識(shí)邏輯、市場(chǎng)邏輯、人的發(fā)展邏輯與權(quán)力邏輯的四維內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。之所以以人才培養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置中最基本最普遍的現(xiàn)象，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的整個(gè)邏輯行程具有規(guī)范定向的作用。知識(shí)邏輯基于認(rèn)識(shí)論哲學(xué)，認(rèn)為大學(xué)的本質(zhì)是為了發(fā)展知識(shí)和掌握高深學(xué)問(wèn)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置遵循市場(chǎng)邏輯是因?yàn)楦咝＞哂袨樯鐣?huì)服務(wù)的基本職能，人才培養(yǎng)應(yīng)具有社會(huì)適用性，社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其發(fā)展趨勢(shì)。人的發(fā)展邏輯指專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展基礎(chǔ)上，以學(xué)生的成才成長(zhǎng)為要旨。權(quán)力邏輯指從專(zhuān)業(yè)設(shè)置的管理屬性延伸出來(lái)的邏輯結(jié)構(gòu)。廣義理解為高校、社會(huì)力量、學(xué)生在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的話語(yǔ)權(quán)。從繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性來(lái)看，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的需求主體主要為政府、市場(chǎng)、高校及個(gè)體。其中，在政府層面，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系，優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)等無(wú)不與學(xué)歷繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有密切的關(guān)系。在市場(chǎng)層面，人才結(jié)構(gòu)性短缺已成為專(zhuān)業(yè)設(shè)置和高校為社會(huì)服務(wù)鏈條中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。這一現(xiàn)象雖然有諸多的原因可以追究，但是作為高校在面對(duì)市場(chǎng)培養(yǎng)和輸送人才時(shí)，至少可以肯定一點(diǎn)，那就是人才產(chǎn)品不合格，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能滿足市場(chǎng)的需要，從而造成培養(yǎng)體系和需求體系的錯(cuò)位。從根本上說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)定位和社會(huì)服務(wù)定位的錯(cuò)位是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注市場(chǎng)的職業(yè)需要。在高校層面，高校的自我建設(shè)和發(fā)展需要不斷更新觀念，承擔(dān)人才培養(yǎng)的本源任務(wù)，確保學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究的能力。在個(gè)體層面，學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足受教育者的個(gè)性化需求，在知識(shí)更新、理論提升、獲得畢業(yè)證書(shū)等方面做好服務(wù)工作。對(duì)繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置而言，由于其教育對(duì)象為成人，參與教育的目的為獲得與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，調(diào)查顯示大約有69%的人參與各類(lèi)繼續(xù)教育是為了工作———工作需要、提高工作能力、為晉升提干創(chuàng)造條件、為跳槽儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)習(xí)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)更好擇業(yè)等。因此，繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的邏輯與全日制本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的邏輯不完全相同。具體來(lái)說(shuō)，知識(shí)的邏輯與人的發(fā)展邏輯表現(xiàn)得不是特別強(qiáng)烈，而是更依賴(lài)于高校固有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。綜上所述，繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置正是在多元利益需求主體的博弈中，在多重邏輯結(jié)構(gòu)中演變調(diào)整的。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是各個(gè)院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)能力是學(xué)生今后能否順利進(jìn)入工作角色的根本，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生建立自信，還可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，這對(duì)于學(xué)生的意義是不言而喻的。增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)能力、課間活動(dòng)組織能力、競(jìng)技比賽的組織能力，有助于學(xué)生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會(huì)上發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，也是學(xué)校了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，使學(xué)校能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有用武之地。

2.加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要

在2006年的全國(guó)科技大會(huì)上，中央做出了要把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本要求。

二、體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校層面對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作不夠重視

在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，決定了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能必須有較高的要求，不僅要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)，還要有更好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就是使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視或走過(guò)場(chǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)僵化，不能學(xué)以致用。

2.體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐較為薄弱

部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問(wèn)題，造成多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來(lái)，不能達(dá)到體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。還有很多學(xué)校將見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都安排在大四進(jìn)行，在這一階段里大多數(shù)學(xué)生都在準(zhǔn)備畢業(yè)論文和找工作，根本沒(méi)有時(shí)間和心情來(lái)好好地完成教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了教育實(shí)踐的效果、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠

課堂教學(xué)中的講解只起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生的實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。而在一些專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)中，有些教師又將專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握放在首位，忽略了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，技術(shù)與理論知識(shí)相脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生只懂技術(shù)，而講解不到位，更有部分學(xué)生只講解不做示范。

4.體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較淺

現(xiàn)在許多體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生并沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)給予高度的重視。學(xué)生在校期間的教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大的作用，使他們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)生這一角色的同時(shí)，又能體會(huì)到教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，但當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量仍不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不清晰，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的指導(dǎo)不全面，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不把實(shí)習(xí)放在自己的規(guī)劃之中，所以導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作沒(méi)辦法順利完成，很多大學(xué)生的實(shí)習(xí)都是由學(xué)校強(qiáng)制約束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的途徑

1.優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生課程設(shè)置和考核體系，從制度上為體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更好的保障

在課程設(shè)置中增加體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能課的時(shí)間和上課次數(shù)，給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)時(shí)間上的保障，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，只有大量地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，才是提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的根本途徑。要優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程的考核體系，將書(shū)面的考核和實(shí)踐能力的考核相結(jié)合，明確實(shí)踐能力考核在學(xué)生成績(jī)中的重要性，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高提供制度保障。

2.根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)

由于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身就個(gè)性張揚(yáng)、不拘小節(jié)，所以體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生是高等院校中的一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)，把握住學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性，便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動(dòng)。

3.加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育

從體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來(lái)看，體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動(dòng)是一項(xiàng)身體和心理相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)活動(dòng)不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過(guò)思想政治教育對(duì)于學(xué)生理論技術(shù)的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更深刻的理性認(rèn)識(shí)。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，督促學(xué)生們不斷努力，因此思想政治教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉;消極被動(dòng)的思想狀況卻會(huì)使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自信心，一事無(wú)成。

4.加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)工作，并盡快確定科學(xué)、合理、完善的評(píng)價(jià)方法

篇(3)

中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，始終根植于傳統(tǒng)文化的土壤之中，不斷從我國(guó)傳統(tǒng)文化中吸取營(yíng)養(yǎng)。比如適時(shí)吸取了天文歷法、地理物候、陰陽(yáng)五行及人文清理等，將這些知識(shí)和理論與人體的調(diào)控與認(rèn)知巧妙結(jié)合起來(lái)，形成了一整套完整的中醫(yī)理論體系，這套理論有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式。從一定意義上說(shuō)，離開(kāi)了傳統(tǒng)文化，中醫(yī)就成了無(wú)源之水。因此，在當(dāng)前的中醫(yī)本科生教育中，必須加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，這是提高教育質(zhì)量的有效途徑之一。

1.1加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，有助于培養(yǎng)本科生的中醫(yī)思維方式

對(duì)于中醫(yī)本科生教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維方式，提高其運(yùn)用中醫(yī)理論的能力。我國(guó)古代社會(huì)是一個(gè)自給自足的社會(huì)，中醫(yī)理論的形成根植于這種生產(chǎn)方式中產(chǎn)生的文化之中，尤其是深受古代哲學(xué)理論的影響，在中醫(yī)理論中經(jīng)?？梢?jiàn)到陰陽(yáng)五行等理論，比如《黃帝內(nèi)經(jīng)》就充分吸收了哲學(xué)學(xué)說(shuō)。在傳統(tǒng)文化的熏陶和影響下，中醫(yī)學(xué)形成了一種強(qiáng)調(diào)宏觀整體、平衡和諧及相互聯(lián)系的思維方式。如果在中醫(yī)本科生教育中不注重傳統(tǒng)文化的教育，則學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)成這樣一種思維方式。在西醫(yī)學(xué)理論不斷沖擊中醫(yī)學(xué)的背景下，更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育，使其真正了解并掌握傳統(tǒng)中醫(yī)理論的內(nèi)涵、思維方式和運(yùn)用方法。

1.2加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，有助于打牢學(xué)生的中醫(yī)根底

中醫(yī)本科生教育的總體目標(biāo)是使學(xué)生了解并掌握中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，逐步打牢學(xué)生的中醫(yī)學(xué)理論功底。由于中醫(yī)學(xué)是從傳統(tǒng)文化中發(fā)展而來(lái)的，所以中醫(yī)課程的內(nèi)容就顯得晦澀難懂，尤其是剛剛接觸中醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生，往往提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至望而卻步。為此，在教學(xué)中，就需要教師根據(jù)中醫(yī)理論的特點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將兩者相互融合，以提高教學(xué)的趣味性和有效性，并在這樣的中醫(yī)教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維方式。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生只有了解和熟悉了傳統(tǒng)文化，才能對(duì)中醫(yī)的深刻內(nèi)涵加深了解。

1.3加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德風(fēng)尚

在中醫(yī)本科生教育中，不僅要重視中醫(yī)學(xué)理論的培養(yǎng)，而且更要重視學(xué)生醫(yī)德風(fēng)尚的培養(yǎng)，將醫(yī)技與醫(yī)德教育放在同等重要的位置。當(dāng)前，市場(chǎng)上的拜金主義、享樂(lè)主義大行其道，醫(yī)患關(guān)系日漸緊張，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德教育勢(shì)在必行。我國(guó)傳統(tǒng)文化主體的儒家文化，主張“仁愛(ài)”，形成了以“仁”為核心的傳統(tǒng)文化，而中醫(yī)理論受其影響，同樣形成了以“仁”為核心的理論，認(rèn)為“醫(yī)乃仁術(shù)”，對(duì)醫(yī)德的重視，可見(jiàn)一斑。因此，在當(dāng)前的中醫(yī)學(xué)本科教育中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生醫(yī)德的教育，將“術(shù)”與“德”充分結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的本科生大都是理科生，對(duì)傳統(tǒng)文化的了解比較少，所以更加需要通過(guò)傳統(tǒng)文化的教育，使其了解古代社會(huì)的民族心理、道德觀念等，然后更深刻地理解“醫(yī)乃仁術(shù)”的含義，逐步提高自己的醫(yī)德風(fēng)尚。

2加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)本科生傳統(tǒng)文化教育的策略

在中醫(yī)學(xué)教育中，傳統(tǒng)文化教育的重要性不言而喻，筆者在上文中主要介紹了加強(qiáng)中醫(yī)本科生傳統(tǒng)文化教育的意義。而為了更好在本科生教育中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，筆者認(rèn)為可遵循“激發(fā)興趣打牢基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的思路，從以下幾個(gè)方面入手：

2.1營(yíng)造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

校園文化的影響是潛移默化的，是一種具有廣泛內(nèi)涵的隱性課程，對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣有著重要的作用。為了營(yíng)造良好的校園文化，采取的方式有雕塑，并配以文字說(shuō)明，通過(guò)的雕塑和文字向?qū)W生介紹我國(guó)古代著名的懸壺濟(jì)世的名醫(yī)，可將這些醫(yī)德高尚名醫(yī)的經(jīng)典名句展示出來(lái)；打造中醫(yī)傳統(tǒng)文化歷史長(zhǎng)廊，集中展示我國(guó)古代中醫(yī)學(xué)的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和使命感；建立中醫(yī)傳統(tǒng)文化網(wǎng)站，將有關(guān)中醫(yī)理論的古典書(shū)籍、文化常識(shí)和視頻資料等上傳共享，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和途徑。通過(guò)上述方式營(yíng)造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2優(yōu)化課程設(shè)置，逐步打牢學(xué)生的文化根基

中醫(yī)本科生從小接受的是西方式的教育，很少接觸傳統(tǒng)文化教育，因此對(duì)于本科生傳統(tǒng)文化的教育，必須優(yōu)化課程設(shè)置，逐步培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維方式和模式，能夠在一定時(shí)間內(nèi)讀懂深?yuàn)W晦澀的中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)典籍。當(dāng)前，為了提高教學(xué)效果，各個(gè)中醫(yī)院校均加大了傳統(tǒng)文化教育力度，開(kāi)設(shè)了經(jīng)典名著、古代散文等課程，但是從專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化課程仍然相對(duì)較少。傳統(tǒng)文化教育包括古典文學(xué)、哲學(xué)、訓(xùn)詁及音律等方面，根據(jù)中醫(yī)學(xué)理論的特點(diǎn)，應(yīng)著重加強(qiáng)中國(guó)古典哲學(xué)，特別是古典哲學(xué)思維的培養(yǎng)，逐步提高文史哲課程比例，使學(xué)生了解古代的道德倫理、邏輯及人文素養(yǎng)，充分了解和領(lǐng)會(huì)中醫(yī)學(xué)理論的精華和精髓。

2.3在專(zhuān)業(yè)課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提高專(zhuān)業(yè)課的教授效果

加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)本科生傳統(tǒng)文化教育，除了通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化、優(yōu)化傳統(tǒng)文化課程設(shè)置之外，還需要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，也就是將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與傳統(tǒng)文化的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。比如在講解陰陽(yáng)五行、精氣等學(xué)說(shuō)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解“取象思維”模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟“遠(yuǎn)取諸物體，近取諸身”的認(rèn)識(shí)方法，學(xué)會(huì)從千奇百態(tài)和變化莫測(cè)的現(xiàn)象、事物中思考事物的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可向?qū)W生講述一些名家名醫(yī)的事跡，主要是他們治病救人、懸壺濟(jì)世的經(jīng)歷，使學(xué)生逐步了解自己的一言一行均干系重大。這種教學(xué)方式，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的熱情，而且還能夠提高其自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

篇(4)

課程設(shè)置離不開(kāi)社會(huì)大背景，課程與社會(huì)的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會(huì)需求的關(guān)系上，即課程開(kāi)設(shè)與否要考慮社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地套用高等師范院?，F(xiàn)行課程只會(huì)固步自封。因此，課程改革勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)；積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。《決定》為學(xué)前課程改革提供了指導(dǎo)思想，明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準(zhǔn)確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對(duì)接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)接，才能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。

二、改進(jìn)已有課程設(shè)置

1.充實(shí)通識(shí)課內(nèi)容因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容包含語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對(duì)諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識(shí)課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程，只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充其知識(shí)面，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作需求，為個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點(diǎn)，能深入淺出地講授知識(shí)，因此，還應(yīng)在通識(shí)課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。

2.調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)增加課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學(xué)時(shí)、學(xué)分；就技能課程而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實(shí)用性、工具性為主，加強(qiáng)對(duì)兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類(lèi)課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、玩具制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高學(xué)生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學(xué)校還可開(kāi)設(shè)一些特色課程，如蒙臺(tái)梭利課程、剪紙、泥塑等。

3.加大實(shí)踐課程學(xué)生在校期間少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解未來(lái)就職崗位，對(duì)于如何與他人交往多半來(lái)自于已有經(jīng)驗(yàn)，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力及工作能力，需要不斷增加實(shí)踐課種類(lèi)，逐漸豐富實(shí)踐課內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐課時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人溝通，與人協(xié)作。

三、增開(kāi)其他課程門(mén)類(lèi)

1.幼兒教師資格證考試科目無(wú)論從事哪項(xiàng)職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開(kāi)序幕，師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實(shí)行國(guó)考后，考試內(nèi)容和難度都會(huì)有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對(duì)待。只有考試成績(jī)合格者才能獲得教師資格證書(shū)，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時(shí)調(diào)整。

2.專(zhuān)業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學(xué)、保育、科研等工作的教師，又能承擔(dān)學(xué)前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學(xué)校可倚重藝術(shù)特長(zhǎng)生、營(yíng)養(yǎng)師、雙語(yǔ)教師、幼兒園管理、高級(jí)家教等不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，以突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.幼兒教師職業(yè)道德類(lèi)課程新教師招聘時(shí)，在諸多標(biāo)準(zhǔn)中道德修養(yǎng)被排在前三位。學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)因人而異，對(duì)幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬(wàn)別。開(kāi)設(shè)師德方面的課程，可以讓學(xué)生在校期間對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來(lái)才會(huì)安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。

4.0~3歲早教類(lèi)課程我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機(jī)構(gòu)幫助孩子開(kāi)發(fā)智力，因而我國(guó)早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開(kāi)辦周末親子班以滿足社會(huì)需求。這就對(duì)幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動(dòng)，又要善于與家長(zhǎng)溝通指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒行為，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有必要開(kāi)始0~3歲早教類(lèi)課程。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是英美文學(xué)課程的核心所在。通常來(lái)講，《英國(guó)文學(xué)》只有60個(gè)課時(shí)，有限的學(xué)時(shí)不可能涵蓋英國(guó)文學(xué)史上浩如煙海的作家作品，怎么選擇作家和作品非常重要，更重要的是如何根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)選擇合適的教材，尤其重要的是如何處理下面三個(gè)矛盾。1．文學(xué)史與文學(xué)作品的矛盾。對(duì)于綜合類(lèi)大學(xué)和師范類(lèi)大學(xué)以及一本院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選擇文史分開(kāi)的教材，這樣既有文學(xué)史提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，又能更深入地理解經(jīng)典作品。但是對(duì)于理工類(lèi)二本院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，受各方面條件的限制，更適合選用文史結(jié)合的教材。文史結(jié)合的程度是一個(gè)矛盾。如果重視史料，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品領(lǐng)悟得不深刻，那么人文素質(zhì)的提升一定會(huì)受到影響;如果過(guò)分依賴(lài)作家作品，那么學(xué)生對(duì)文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)不清晰，也會(huì)影響作品的理解。如何處理史與文的矛盾，是一個(gè)非常重要的課題。筆者認(rèn)為以史為綱領(lǐng)，以作品為依托是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。每一個(gè)文流的講解，要結(jié)合一個(gè)最有代表性的作家進(jìn)行。當(dāng)然在時(shí)間跨度上也要有所考慮，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)的全貌有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。該粗講的地方要放手，該精講的地方要舍得花費(fèi)時(shí)間。比如古代英國(guó)文學(xué)就可以略講代表人物喬叟。而文藝復(fù)興時(shí)期的莎士比亞就可以重點(diǎn)講解，課堂上可以與學(xué)生一同朗讀十四行詩(shī)，一同欣賞詩(shī)歌的美感。在講解莎翁的悲劇時(shí)，可以以《哈姆雷特》為代表，講解的過(guò)程一定要滲透文藝復(fù)興時(shí)期的人文精神，讓學(xué)生仿佛穿越到那個(gè)朝氣蓬勃的時(shí)代，領(lǐng)悟哈姆雷特憂郁氣質(zhì)與時(shí)代精神的碰撞所產(chǎn)生的張力，更深刻地領(lǐng)悟莎翁的悲劇精神。浪漫主義時(shí)期適當(dāng)細(xì)講，因?yàn)檫@是英國(guó)文學(xué)詩(shī)歌最為繁榮的時(shí)期，而且詩(shī)歌的閱讀在篇幅上會(huì)減輕學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇巨著產(chǎn)生的為難情緒。維多利亞時(shí)期的小說(shuō)雖然是重點(diǎn)，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一時(shí)期的作品比較熟悉，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們討論?，F(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義時(shí)期的作品相對(duì)比較難于理解，在給學(xué)生講解這個(gè)時(shí)期的文學(xué)史時(shí)，更要結(jié)合當(dāng)時(shí)的哲學(xué)、文化進(jìn)行講解，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)時(shí)期作品的共同面貌和特點(diǎn)。當(dāng)然選擇什么作家作品要看作家的影響力，也要看教師對(duì)作家作品的把握能力。2．長(zhǎng)篇與節(jié)選的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)篇巨著和作品節(jié)選也存在著矛盾。真正能夠讓學(xué)生原滋原味地理解作品，當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)長(zhǎng)篇巨著的細(xì)讀。但是由于學(xué)生的語(yǔ)言能力和教學(xué)時(shí)間的限制，如果每一個(gè)時(shí)代著名作家的作品都要讀下來(lái)，是不可能完成的任務(wù)。筆者認(rèn)為以長(zhǎng)篇為絲線，以節(jié)選為玉珠是一個(gè)不錯(cuò)的方法。王守仁教授一直堅(jiān)持英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須閱讀經(jīng)典原文，并讓這種閱讀成為南京大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)［3］。但是對(duì)于理工類(lèi)二本院校的學(xué)生，很難達(dá)到這樣的要求。因此，不防把教學(xué)重點(diǎn)放在節(jié)選作品的品讀上。對(duì)特別能表現(xiàn)作家思想和風(fēng)格的作品節(jié)選，要讓學(xué)生細(xì)讀，并與學(xué)生一起討論，深入理解作品的獨(dú)特性所在。比如《哈姆雷特》最著名的“tobe，ornottobe”選段，可以精講，可以讓學(xué)生背誦，甚至可以讓學(xué)生參與表演。把選段的精髓與整部作品的時(shí)代精神緊密地聯(lián)系在一起，深入地探索哈姆雷特獨(dú)具特色的性格特點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì)選段中所體現(xiàn)出的崇高的悲劇內(nèi)涵，并以此為依托幫助學(xué)生理解整部作品的悲劇精神。當(dāng)然，以選段為主要的文本材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放棄對(duì)原著從頭至尾的閱讀。如果只停留在選段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)作品的整體感，從而就很難領(lǐng)會(huì)整部作品的震撼力和審美愉悅。因此號(hào)召學(xué)生本著實(shí)事求是的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神，按照自己的興趣和能力選擇一部作品精讀，并在期末的時(shí)候上交一份讀書(shū)筆記。要求學(xué)生在讀書(shū)筆記中表達(dá)自己獨(dú)特的體會(huì)，并把優(yōu)美的段落摘抄下來(lái)。在接近期末的時(shí)候，組織一次經(jīng)典作品閱讀討論課，讓學(xué)生講述自己在閱讀經(jīng)典中的感動(dòng)和感觸。讀書(shū)筆記與閱讀課的發(fā)言將按照一定比例納入學(xué)生的期末成績(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)某一部經(jīng)典原著的細(xì)讀，會(huì)將他們帶入文學(xué)的殿堂，對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)大的影響，甚至是一生的影響。有些學(xué)生對(duì)喜愛(ài)作品閱讀很多遍，每一遍的領(lǐng)悟都不同，這對(duì)提升他們的文學(xué)素質(zhì)是非常有幫助的。對(duì)于素質(zhì)比較好的學(xué)生，可以要求他們閱讀更多的作品。但是一定告誡學(xué)生不要蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而讀。3．經(jīng)典與影視的矛盾。許多著作改編成影視作品，影視作品的直觀性和時(shí)效性對(duì)學(xué)生是個(gè)不小的誘惑。有些學(xué)生非常喜愛(ài)影視作品，從而放棄閱讀原文。解決此問(wèn)題的辦法如下。利用學(xué)生喜愛(ài)影視作品的心理，可以號(hào)召學(xué)生觀看經(jīng)典名著的影視，甚至歡迎他們看各種不同的版本。因?yàn)橛耙曌髌吩从诿?，是?duì)名著的當(dāng)代闡釋。比如《紅字》就有1934年、1973年、1995年不同的版本，可以讓學(xué)生觀看后發(fā)現(xiàn)與原著有沖突的情節(jié)，并認(rèn)真分析產(chǎn)生這些差異的原因，從而能夠發(fā)現(xiàn)霍桑的現(xiàn)代性體現(xiàn)在哪里，與當(dāng)代主流文化的碰撞體現(xiàn)在哪里，甚至可以在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的論文。

教學(xué)模式

1．立體式課堂的建立。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)該避免單一的“滿堂灌”的教學(xué)模式，應(yīng)建立以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為現(xiàn)代手段的、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的立體式課堂。英美文學(xué)課堂存在兩種極端現(xiàn)象:一種課堂是對(duì)時(shí)代背景、作家簡(jiǎn)介、作品介紹、作品分析、社會(huì)影響等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講座式的課堂教學(xué)，這種課堂學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)眾，知識(shí)量和信息量都有限;另外一種課堂是教師課件做得非常漂亮，圖文并茂，視頻播放的時(shí)間甚至超過(guò)課堂時(shí)間的一半以上。教師只是帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花地欣賞課件，學(xué)生的興趣很大，但是缺少深入體會(huì)經(jīng)典閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。所以，文學(xué)的內(nèi)在性質(zhì)在這樣花哨的課堂中得不到體現(xiàn)。在上述兩種極端的課堂中，可以尋求一種平衡，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，把學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的知識(shí)如時(shí)代背景、作家生平、作品介紹、作品原著節(jié)選以及視頻文件都放到網(wǎng)絡(luò)課件上，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂教學(xué)做好知識(shí)性的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)上，通過(guò)提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)作品節(jié)選部分的研讀情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品所體現(xiàn)的審美特征、倫理價(jià)值追求、藝術(shù)形式、意境、意象以及風(fēng)格等方面進(jìn)行深入探討，并且可適當(dāng)引用一些文學(xué)評(píng)論，與學(xué)生一起從不同視角解讀作品。在課堂的講授中，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀、查閱文獻(xiàn)，并與學(xué)生一同分享各自獨(dú)特的閱讀體會(huì)。這種閱讀體會(huì)是個(gè)人審美和個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的體現(xiàn)，在古今文字作品中大膽地穿越和比較，使得文學(xué)的課堂成為高雅開(kāi)放的文學(xué)殿堂的入口。這樣的立體式課堂教學(xué)既增大了課堂的容量，又增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的熱愛(ài)。2．考核模式的改革。唐冬梅提出了構(gòu)建多元化的考評(píng)模式的建議，并把考核手段分為測(cè)評(píng)性和非測(cè)評(píng)性兩種［4］。立體式的課堂需要立體多元的考評(píng)手段。非測(cè)評(píng)性考核的主要內(nèi)容集中在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告以及學(xué)生的階段性論文。而測(cè)評(píng)性考核放在期末的考試上。適當(dāng)加大非測(cè)評(píng)性的考核比例，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在考核分?jǐn)?shù)上，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)獨(dú)立閱讀經(jīng)典原著的學(xué)生，使閱讀蔚然成風(fēng)。

篇(6)

地方新建本科院校的辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資情況和本科教學(xué)體系建設(shè)以及大學(xué)的文化內(nèi)涵、積淀等相對(duì)于辦學(xué)歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢(shì)，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實(shí)，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來(lái)高專(zhuān)升格，所以地處非省會(huì)城市的居多，從地理上看劣勢(shì)更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過(guò)海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與模式，但在實(shí)施過(guò)程中不可回避還存在很多問(wèn)題和困難。

(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專(zhuān)”或“高專(zhuān)”的痕跡，非常注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高?？赡苡刑峒?，但不深入，也沒(méi)能達(dá)到一定的重視程度。有些高校只有“標(biāo)語(yǔ)式”的內(nèi)容，沒(méi)有具體的、可操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門(mén)、二級(jí)學(xué)院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒(méi)有將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力，因而不能積極、主動(dòng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展。再次，就是學(xué)生本人，還是以學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然，隨著國(guó)家教育行政主管部門(mén)的重視和學(xué)校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進(jìn)行了大膽的探索和積極的實(shí)踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗(yàn)和富有個(gè)性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問(wèn)題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專(zhuān)題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)形式效果較差，不受學(xué)生歡迎，而且也不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類(lèi)政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個(gè)人案例分享等，缺乏體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學(xué)案例都是圍繞成功人士或大集團(tuán)、大公司的運(yùn)行情況來(lái)介紹的，但事實(shí)上我們的學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實(shí)際，也沒(méi)有具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

(三)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠

師資隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專(zhuān)或高職升格而來(lái)，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學(xué)要求還比較遠(yuǎn)，長(zhǎng)期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學(xué)水平評(píng)估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進(jìn)人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進(jìn)主要還是考慮學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)布局，極少會(huì)考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來(lái)的高專(zhuān)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)職稱(chēng)、學(xué)歷偏低，雖然近年引進(jìn)的高學(xué)歷優(yōu)秀輔導(dǎo)員充實(shí)到該隊(duì)伍中去了，但尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題依然突出;第三個(gè)方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學(xué)為主營(yíng)業(yè)務(wù)的師資群體，自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實(shí)例講授和實(shí)踐操作中無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時(shí)還影響學(xué)生對(duì)教師的信任程度，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，也勢(shì)必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、推進(jìn)新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識(shí)或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政審批及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專(zhuān)業(yè)教育中去的首要條件。

(一)知識(shí)普及教育與實(shí)際操作能力提升之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及固然重要，但就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實(shí)際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問(wèn)題。所以，只有在教育活動(dòng)中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學(xué)劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學(xué)體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來(lái)由師范專(zhuān)科學(xué)校升格而來(lái)的新建本科院校，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學(xué)，在教學(xué)方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學(xué)方式。這個(gè)問(wèn)題必須首先解決好，在教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該先考慮起來(lái)，側(cè)重實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

(二)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢(shì)的發(fā)展和學(xué)生需求的不斷增大，而新增加的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。當(dāng)前，在我國(guó)大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應(yīng)該從低年級(jí)學(xué)生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(三)面向全體學(xué)生與培育重點(diǎn)學(xué)生之間的關(guān)系

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個(gè)大學(xué)生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。就目前的情況而言，對(duì)于絕大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧，極少部分學(xué)生真正在大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當(dāng)前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠完善，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)還沒(méi)有搭建好。所以，我們需要有重點(diǎn)、有選擇地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點(diǎn)化和特色化結(jié)合起來(lái)，既要面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又要對(duì)具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建

(一)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上還存在較大缺陷，在隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)當(dāng)以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導(dǎo)實(shí)踐背景、工商管理知識(shí)背景的專(zhuān)業(yè)教師為主，吸引部分有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師和輔導(dǎo)員，擔(dān)任學(xué)校該項(xiàng)教育的核心團(tuán)隊(duì)成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師前往其他高校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時(shí)，要聘請(qǐng)企業(yè)家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、投資專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，用他們的親身經(jīng)歷來(lái)示范、激勵(lì)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練和項(xiàng)目孵化的教學(xué)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，以及就業(yè)教育的教學(xué)研究工作。

(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動(dòng)校級(jí)重點(diǎn)教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目;開(kāi)設(shè)SIYB、KAB等課程，在通識(shí)課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)若干門(mén)如管理學(xué)、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)(如財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易等)，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。

(三)有步驟、有重點(diǎn)地開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班

在學(xué)生通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學(xué)生自主申報(bào)，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。這部分學(xué)生仍然歸屬于原二級(jí)學(xué)院，再通過(guò)一個(gè)學(xué)期左右的課余時(shí)間接受更為專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開(kāi)設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐代替專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，取得成功后，可以逐步開(kāi)設(shè)單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生入校到畢業(yè)、從學(xué)習(xí)到生活、從專(zhuān)業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從課堂內(nèi)到課堂外———開(kāi)展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)開(kāi)展豐富多彩、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)在總學(xué)分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，條件成熟后逐步增多學(xué)分，修訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定管理規(guī)定，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分體系，推行學(xué)分替代制度，試行將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。

(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

篇(7)

1.專(zhuān)業(yè)定位的特色。

專(zhuān)業(yè)定位是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專(zhuān)業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系；在具備有關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專(zhuān)業(yè)性———專(zhuān)業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對(duì)某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對(duì)象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。

人才培養(yǎng)模式的建立是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和。我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類(lèi)型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識(shí)傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文理兼通、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對(duì)教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)視野，但課程繁多，知識(shí)缺乏系統(tǒng)化?；趯?duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識(shí)教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但同時(shí)應(yīng)注意精簡(jiǎn)課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。

4.課程設(shè)置的特色。

課程體系設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取通識(shí)課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程大體分為四類(lèi)：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語(yǔ)、文學(xué)類(lèi)課程等。二是專(zhuān)業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專(zhuān)業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。四是教育實(shí)踐課，主要開(kāi)設(shè)教育技能課和實(shí)踐課，包括多媒體課件制作、教師口語(yǔ)、教育科研等。通過(guò)以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識(shí)文化水平、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平、教育理論水平以及實(shí)際教學(xué)水平。

二、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.專(zhuān)業(yè)定位短期內(nèi)難以落實(shí)。

上文中指出，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專(zhuān)業(yè)，但實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是實(shí)力相對(duì)雄厚的師范類(lèi)大學(xué)將小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無(wú)幾。新合并升格的綜合類(lèi)大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。

課程設(shè)置問(wèn)題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專(zhuān)業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加，課程之間彼此獨(dú)立，缺乏有機(jī)整合；二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實(shí)踐性課程；三是課程設(shè)置陳舊刻板，無(wú)法適應(yīng)時(shí)展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)屬于新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過(guò)于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實(shí)踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

3.教學(xué)方法缺乏革新。

在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強(qiáng)人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個(gè)性教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽(tīng)課興趣或者無(wú)法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外一些教師的課堂則過(guò)于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實(shí)有效的變革。

4.師資來(lái)源途徑單一。

由于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，所以目前其師資力量大多來(lái)源于其他專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來(lái)源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專(zhuān)業(yè)方向課的任課教師則來(lái)源于相應(yīng)的中文專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研對(duì)教師而言無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒(méi)有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能指引，專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。

三、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本策略

1.提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)格。

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的生源提出了要求。但由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報(bào)率上歷來(lái)低迷。生源的缺乏勢(shì)必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)阻力較大。針對(duì)此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門(mén)近年來(lái)已通過(guò)相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。

2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。

首先，綜合與專(zhuān)長(zhǎng)相結(jié)合。堅(jiān)持通識(shí)教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識(shí)體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實(shí)踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專(zhuān)家型教師，具備相關(guān)理論的同時(shí)，還具有開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力與技能。

3.加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

基于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時(shí)既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實(shí)行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱(chēng)，大膽選聘人才。一方面，可以聘請(qǐng)其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，還可聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

4.建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色文化。

教育要以人為本。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)由于教育對(duì)象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過(guò)營(yíng)造具有專(zhuān)業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識(shí)到本體價(jià)值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位、學(xué)科本位的思想，形成專(zhuān)業(yè)情意。學(xué)生在未來(lái)不僅成長(zhǎng)為有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師，同時(shí)還是具有人文情懷的教育工作者。

四、結(jié)語(yǔ)