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【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育背景下，民辦高職院校要提升教學質(zhì)量和水平，開展思想政治理論課教學是必要的，對于思想政治理論實踐課而言，實踐教學是其重要組成部分，強化思想政治理論課實踐教學對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合效益都具有一定必要性。本文簡要分析了民辦高職院校思想政治理論課實踐教學的重要性，并對其困境進行分析，研究突破策略。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;高職院校;思想政治理論課;素質(zhì)教育;實踐教學

一、民辦高職院校思想政治理論課實踐教學困境

(一)思想政治被忽視，實踐教學成效不佳。現(xiàn)階段，高職院校思想政治教學改革正在進行中，但是高職院校對于思想政治的教學重視度整體上偏低，很多高職院校在教學過程中，比較關(guān)注思想政治專業(yè)課程知識和技能傳授，強調(diào)學生在教學中要掌握應用知識和技能，提升專業(yè)能力和素養(yǎng)等。而思想政治是高職院校教育的新實踐，高職院校真正將思想政治教學地位提升到一定高度的時間并不長，所以思想政治教育和實踐工作開展得十分有限，這些都制約了專業(yè)人才發(fā)展，對于專業(yè)建設和高質(zhì)量發(fā)展不利。民辦高職院校相對于公辦高職院校有一定的教學地位差距，民辦高職院校需要應對更大的挑戰(zhàn)。雖然對于思想政治建設，政府和教育部門有相關(guān)文件指導，但是在具體實踐中，缺乏對于思想政治教學質(zhì)量的考核機制。雖然思想政治是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要組成，但這種教學的具體實施情況和效果如何，并沒有明確要求，所以一些高職院校對于思想政治教學工作重視不足，沒有完善思想政治教學評價體系，相關(guān)教學措施不完善，教學策略不科學，資源配備不完善等，思想政治在專業(yè)課程中的融合不足。如表1所示，為思政理論課實踐教學重要性調(diào)查情況統(tǒng)計。從表1中可以看出，在民辦高職院校思想政治理論課實踐教學重要性的看法上，大部分學生認為這一課程教學比較重要，但也有10%左右的學生認為這一課程實踐教學不太重要，這表明在目前的民辦高職院校中，思想政治理論課實踐教學整體重視度有一定不足，師生沒有充分認識到思想政治理論課實踐教學的重要性和必要性。

(二)實踐教學和專業(yè)聯(lián)系不足，缺乏融合。從目前民辦高職院校思想政治理論課實踐教學情況來看，民辦高職院校思想政治理論課實踐教學和高職院校其他專業(yè)課程之間是相互獨立的。在課程思政背景下，高職院校專業(yè)課程教學要和思想政治理論課程融合，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。從目前的高職院校思想政治理論課實踐教學教師來看，很多專業(yè)教師都是老教師，他們有一定的教學經(jīng)驗，積累了很多成功實踐經(jīng)驗，教學能力較強，專業(yè)知識扎實。但是就課程思政理念來看，他們接觸課程思政時間并不長，很多教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的課程教學模式，對于在專業(yè)課程教學中融入課程思政的教學理念缺乏重視，也缺乏課程思政融合教學經(jīng)驗，很多教師應教育部門要求，嘗試在專業(yè)課程教學中融入課程思政理念，有目的地對專業(yè)課程的思政教學內(nèi)容進行講解，但是這種講解又和高職院校一般的思政教學沒有差別，思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課程之間缺乏融合，不能發(fā)揮融合效應，育人作用有限。如表2所示，為學校目前開展的思想政治理論課實踐教學與自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度。由此可以看出，認為思想政治理論課實踐教學和專業(yè)課程教學關(guān)系密切的學生比重只有39%左右，剩余的大部分學生認為思想政治理論課實踐教學和專業(yè)課程關(guān)系不大，這表示目前民辦高職院校在開展學生思想政治理論課實踐教學中，忽視和專業(yè)課程教學融合，導致思想政治理論課程實踐教學工作滯后，達不到理想育人成效。

(三)課程教學形式和方法單一。如表3所示，為民辦高職院校學生感興趣的思想政治理論課實踐教學的主要形式調(diào)查。可見，有69%以上的學生對于思想政治理論課實踐教學中的主題辯論活動教學形式比較感興趣，其次是組織開展相關(guān)文體活動形式，還有52．85%的學生表示他們對于學生模擬教學活動形式比較關(guān)注。再次是創(chuàng)新競賽活動、課外組織參觀考察、志愿服務活動、網(wǎng)上討論等網(wǎng)絡實踐活動，但是在學生感興趣的課程教學模式中，沒有傳統(tǒng)的課程教學模式。從現(xiàn)階段高職院校思政理論課的實踐教學情況來看，高職院校思政理論課實踐教學理念在部分高職院校已經(jīng)開始滲透，教師在開展思政課教學時，采用的多為固定的教學形式和方法。從目前思政理論課實踐教學的具體情況來看，其中還是存在一定問題的，最突出的一點就是以理論教學為主，在思想政治教學實踐中，教師只是簡單地將課程相關(guān)的內(nèi)容通過口頭表達的形式講授給學生，教學形式長期固定單一，缺乏創(chuàng)新。這種理論性較強的思政教學對于學生而言十分乏味無趣，很難使他們保持對于課程的學習興趣，從而導致學生對于具體的教學內(nèi)容很難有效把握，思政理論課的實踐教學效果不理想。

(四)課程考核模式不完善，結(jié)果反饋不及時。如表4所示，為學校對于學生思想政治理論課實踐學習成果的驗收情況。可見，對于學生的思想政治理論課實踐學習，學校采取的驗收手段相對單一，總體來看，主要是以課堂分享匯報和上交實踐報告為主要驗收方法。還有一部分直接采納指導教師的意見，甚至有7．77%從不驗收，表明學校對思想政治理論課實踐學習成果并不關(guān)心，而只是按要求來開展思想政治理論課實踐教學，至于結(jié)果怎樣，并不關(guān)注。這也是導致師生對于思想政治理論課實踐學習重視度不足的重要因素之一。

二、民辦高職院校思想政治理論課實踐教學的突破研究

(一)提升課程重視度，提高課程教學地位。新時期，高職院校領(lǐng)導和管理者應明確思政課程教學對于繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要性，要提升課程重視度，不斷在思政教學中創(chuàng)新形式和方法，提升學生對于課程學習的重視度和積極性，從而不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，提升課程教學質(zhì)量和實效。要提升對思政理論課教學的重視度，必須完善課程考評機制，從調(diào)查情況來看，民辦高職院校對于思政理論課實踐教學的考核機制還很不完善，多于31%的學生表示學校主要以課堂上分享匯報的形式來驗收課程實踐學習成果，大約28%的學生表示學校是以上交個人實踐報告或論文形式來驗收學習成果的，16%左右的學生表示學校直接采納指導教師意見，甚至從不驗收，這些導致教師和學生對于課程學習缺乏重視。所以需要做好教學評價體系建設，完善民辦高職院校思政理論課實踐教學評價模式，確保評價主體多元、指標評價多元，重視過程性評價。

(二)強化和專業(yè)教學的融合，合理設置課程。新時期，在民辦高職院校思政理論課實踐教學中，要深化課程思政理念，注重將思政理論課和專業(yè)課程教學結(jié)合起來，通過相互融合，讓思想政治課程貫穿于民辦高職院校學生學習的全過程。同時，在民辦高職院校思政理論課實踐教學中，教師要合理做好思政課程理論和實踐教學的比重劃分，合理優(yōu)化課程比重，促進課程實踐教學質(zhì)量不斷提升。在完成課程理論講授后，可以積極聯(lián)系實際，或者組織學生開展社會實踐等，讓學生在實踐中掌握真知，促進學生的思政課程學習成效不斷提升。

(三)注重教學驗收，及時做好反饋處理。針對思政理論課實踐教學，要完善相關(guān)課程的教學評價體系，完善教學驗收方法，在具體評價中，需要以相關(guān)準則、標準、過程等為參考。對于專業(yè)活動進行考查，對效果進行分析，通過多樣化方法采集和分析專業(yè)運行情況，以便改進和優(yōu)化。在評價中，需要將定量統(tǒng)計和定性分析結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合評價目標。在思政理論課實踐教學評價中，要確保評價主體多元化，有效了解課程的實踐教學效果，構(gòu)建一套完善的評價模式，對課程教學成效進行科學評價和總結(jié)。對此，需要完善相應的評價模式，將教師自我學習目標設定作為參考，綜合多種評價模式，讓教師自評、學生評價、教師互評以及教學主觀評價都成為評價實踐教學成效的組成部分，體現(xiàn)評價的多元化和準確性。以此來構(gòu)建相應實踐教學成果評價量表，可以為評價提供比較科學合理的指標和方法指導，確保評價公平公正、科學有效。要及時處理好學生的反饋信息，結(jié)合考評結(jié)果，做好必要的教學改革和調(diào)整工作，確保思政理論課實踐教學不斷優(yōu)化。

三、結(jié)語

民辦高職院校思政理論課實踐教學對于學校專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。從目前民辦高職院校思政理論課實踐教學情況來看，其中還存在一些突出的問題，對此，需要進一步優(yōu)化課程設置，把握關(guān)鍵問題，制定應對措施，促進民辦高職院校思政理論課實踐教學改革和創(chuàng)新，提升課程教學質(zhì)量，提升育人水平。

【參考文獻】

［1］何婉萍，王紅萍．淺論民辦高職院校思想政治理論課實踐教學問題及對策［J］．長江叢刊，2017，32:278

［2］李婕妤．基于網(wǎng)絡平臺的民辦高職院校思想政治理論課實踐教學［J］．時代報告，2021，3:136～137

作者:陳田 白楊 單位:長沙南方職業(yè)學院講師 長沙南方職業(yè)學院講師