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古詩(shī)教學(xué)的理論機(jī)制與實(shí)踐路徑
申煜 吳江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué); 江蘇蘇州215200
- 古詩(shī)教學(xué)
- 浪漫感知
- 精細(xì)體悟
- 評(píng)鑒遷移
- 實(shí)踐路徑
摘要：古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán),但目前受僵化模式的拘囿,學(xué)生談'詩(shī)'色變。在'得意忘言論'與'教育節(jié)奏論'的啟發(fā)下,作者將古詩(shī)教學(xué)劃分為浪漫感知、精細(xì)體悟、評(píng)鑒遷移三個(gè)階段,又分別以'得言、得義''得象、得意''存言、得形'為階段性目標(biāo)。沿此思路,文章又結(jié)合教學(xué)案例指出了具體的實(shí)踐路徑。
- 古詩(shī)教學(xué)
- 浪漫感知
- 精細(xì)體悟
- 評(píng)鑒遷移
- 實(shí)踐路徑
摘要：古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán),但目前受僵化模式的拘囿,學(xué)生談'詩(shī)'色變。在'得意忘言論'與'教育節(jié)奏論'的啟發(fā)下,作者將古詩(shī)教學(xué)劃分為浪漫感知、精細(xì)體悟、評(píng)鑒遷移三個(gè)階段,又分別以'得言、得義''得象、得意''存言、得形'為階段性目標(biāo)。沿此思路,文章又結(jié)合教學(xué)案例指出了具體的實(shí)踐路徑。
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中小學(xué)課堂教學(xué)研究
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